先写后教，教会写作

杨伟雄

【摘要】“先写后教”教学模式在很大程度上颠覆了“先教后写”的传统写作教学模式，实践证明“先写后教”教学模式更能激发学生的写作兴趣，更接近学生的“最近发展区”。本文以初中议论文写作教学为例，探究“先写后教”教学模式在作文教学中的应用策略。

【关键词】先写后教;教学模式;应用策略;初中议论文

随着写作教学研究的深化改革，“先写后教”教学模式在写作教学领域中异军突起，受人追捧。实践证明，这是一条提高写作教学的有效蹊径。

一、“先写后教”教学模式的内涵

“先写后教”教学模式是指在明确主题和任务的前提下，学生先行自由写作，教师继而在分析主要问题的基础上给予有针对性指导的作文教学模式。“先写后教”教学模式契合新课程的要求，实现以学生为主体、有针对性教学的目的，其教学理念契合尝试教学、发现教学、建构主义教学论等教学理论的相关观点，是一套行之有效的写作教学模式。

二、“先写后教”教学模式的应用策略

（一）大胆放手，让学生“未教先写”

从学生学习写作的过程来看，初学作文，不需要给学生作文立规矩。母语学习和外语学习不同，学生对母语表达的规律有着朴素而直接地感受与认识，条条框框一多，反而使学生不会用笔“说”了。江苏省特级教师管建刚在《我从来不上“作前指导课”》中指出：“淡化‘作前指导’，加强‘作后讲评’，是我所认定的作文教学的重要出路。”教师要做的是，让学生敢写、愿写、有兴趣写。

比如，在学习九年级上册第五单元写作主题“论证要合理”时，要求能明确议论文论证合理的重要性，学会议论文的论证方法，并能寻找议论文实例，让学生对实例进行比较，对议论文结构特点进行总结。教师可选择“知足与快乐”这个话题，让学生寻找实例，在写作过程中谈谈自己的观点，并让学生找到实例作为论据。

议论文训练只是明确话题，并未对字数、结构等进行規定，这样学生就可以在创作过程中，将三要素更好地呈现出来，且能融入自己的观点，利用自己的经验与基础，创作出一篇议论文。学生在写作结束后，每个人的文章字数不同、结构不同，所要表达的情感及内涵也各不相同。这种方式既能有效激发学生的写作积极性，提升写作教学效率，也能让学生自主创作，提升写作兴趣。

（二）剖析“写情”，依情施教

教师在收集学生的作文初稿后，要对学生的写作情况进行“把脉”分析：是否达到作文要求情况，普遍的优点有什么，普遍存在的问题有哪些，作文的创新点有哪些等，并对这些问题进行客观、准确地判断和分析，剖析“写情”。 “写情”主要表现为以下几方面：

1.具有普遍性的问题

教师要对本次写作中学生所体现出来的普遍优点和存在的问题进行归纳整理，为施教服务。例如，以“诚信”为题的写作时，学生作文中普遍存在以下的问题：一是惯性写作，文体走样。学生把议论文写成了记叙文;二是骨肉分离，事例乏力。论据不能很好地为中心服务;三是事实论据，叙述冗长。事例文字太多。再如，“知足与快乐”这一话题，部分学生选择的论据是身边学生的知足常乐论据，虽然有实例，论据也很详实，但论据不够典型、充分，说服力不强。所以教师要指导学生，举例是为论证中心论点服务，而不是凑字数。

教师在批改学生作文时找出这些普遍性的问题，既有利于激发学生的写作热情，提高学生的积极性，又能让学生意识到自身的问题所在，有利于自己今后改正。

2.具有典型性的问题

典型性的问题是指学生在写作中容易出现的问题，其中有许多问题是伴随着学生的写作的，这些问题必须在写作教学中给予纠正。初学议论文时，有的学生把握不好分寸，把作论据的事实叙述得过于具体、详细，乃至刻意叙写，过分细描，以至于文章叙多议少，喧宾夺主，使得文体不伦不类。如，一位学生在写作《论宽容》一文，当论述到“宽容可以涵养一股仁义的君子风度”这一部分时，他这样写道：希拉里当年出版了自传《活生生的历史》后，被美国脱口秀主持人卡尔森不看好。他甚至扬言：“这种政治类回忆书籍若能卖掉一万册，便把鞋子吃下去。”可是，这书竟然在短短9周内就卖出了一万册。面对卡尔森的尴尬，希拉里友好地送上了一份鞋子造型蛋糕。正是她的这颗宽容之心，坚守了仁义待人的强大精神力量。

对此，在作文评讲时，教师要发现这些典型性的问题，引导学生在摆出事实后，必须学会分析，或由果溯因，或逆向思维，或层层剖析，将事实和观点之间的关系条分缕析，才能增强文章的说服力。

3.“最近发展区”内的问题

苏联教育学家维果茨基提出“最近发展区”的理论，指学生的现有水平和可能达到的水平之前的这个发展区域。教师所讲授的必须是学生有可能解决的问题，才能达到较好的教学效果。例如，有的学生用事例论证论点时，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常谈，既缺乏历史的厚重感和浓烈的生活气息，又缺乏鲜明的时代色彩和个性特征。具体地讲，就是所举事例不是琐碎肤浅，就是常以部分代替整体，或以个别现象代替一般规律，结果使事例既缺乏广泛的代表性和深刻的典型性。

写作教学中解决这一问题的办法是，教师要引导学生深入挖掘课本和读本资源，重视课外阅读。要引导学生走出书本和课堂，广泛涉猎，加强积累;要融入社会生活中，关注各种媒体信息;要勤于观察，善于思考，探究材料内涵的广义性，捕捉论点和论据的相关性。

（三）巩固提升，让学生二次动笔

学生的写作并非一次就能够完成的，教师对学生的初次写作情况进行摸底、点评后，还要根据学生的写作情况，对不合格的作文进行改进，或者结合师生在课堂上探究的成果进行二次写作。写后讲评要指导在学生所需要的地方，要讲究乘胜追击，趁学生思考尚未冷却之时趁热打铁，再进行一次写作练习。从熟悉思考所需的材料和讲评激发学生的写作冲动来讲，及时再写是非常必要的。

教师在课堂上“依情施教”后，把学生中存在的普遍性问题、典型性问题和最近发展区的问题综合起来，要求学生进行二次动笔。再以“诚信”为题的作文为例，通过教师的作后讲评，有很多学生意识到自己在写作中存在“文体走样、事例乏力、叙述冗长”的问题后，在再次写作中会有意识地克服这些困难，力争写得更好。

学生的再次动笔是能力提升的重要途径。在这个环节，能让学生仔细读自己的文章，发现自身存在的问题并改正。这种方式既可以让学生避免在今后的写作中再犯同样的错误，也可巩固提升学生的写作能力。教师要在确定提升点后对学生进行系统训练，帮助学生掌握写作技巧。

总之，“先写后教”教学模式有助于教师根据学生学情进行教学指导，有助于学生发自内心地表达，大大地激发学生的写作兴趣和积极性。然而，教师也要认识到，在教学时不能将教学模式类型化、单一化，而应根据教学实际情况灵活运用不同的教学方式，采取最适合学生的教学途径。教学要遵循“教无定法，贵在得法”的原则。

[本文系广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研课题“‘先写后教’教学模式在初中写作教学中的应用研究”（项目编号：2020YQJK356）的研究成果]

参考文献：

[1]杨丹丹.初中议论文写作“以学促思”教学研究[D].陕西理工大学，  2021.

[2]傅登顺.“先写后教”的习作学理思考与教学策略[J].中小学教师培训，2015（8）.

[3]洪广玲.试论基于学情的初中议论文写作教学——以2018年广东中考作文《恒》为例[J].师道（教研），2020（3）：1.