基于“学本”理念的小学语文低年段读写作业设计

陈惜银

【摘要】读写作业是检验学生语文学习效果的有效手段，是语文学习不可或缺的重要环节。本文以统编版小学语文二年级上册教材内容为例，从“学本”理念出发，聚焦作业设计的趣味性、分层性原则，阐述小学语文低年段读写作业设计的有效策略。

【关键词】学本;小学语文;读写作业;原则;策略

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出了“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”（下文简称“双减”）。长期过重的作业负担和乏味的作业内容，让学生逐渐消磨学习兴趣，导致学习效能低下。“双减”政策的明确，实际上对教师的教学能力也提出了更高的要求。教师既要保证教育教学质量，也要关注作业设计的原则与评价实效。基于“学本”教育理念的小学语文读写作业设计，就是以学生为主体，以学生的发展为目标，遵循趣味性、分层性原则，设计出符合学生学情的作业。

一、小学语文读写作业设计的现状及问题

1.功能上重知识掌握，轻素养培养

大部分小学语文教师设计作业的目的仅局限于巩固课堂所学知识，多集中在抄写课文词语、背诵篇目等这一类简单机械的作业类型，缺乏对学生语文素养，如，口语交际能力、阅读能力、写作能力等的培养。这些作业容易固化学生思维方式，阻碍其个性发展及思维开发。学生疲于在白纸上填上一成不变的答案。久而久之，作业留给他们的将是繁重的压力，他们也失去了求知的欲望和动力。

2.作业量普遍过大

在设计作业时，总有教师奉行“题海”战术，陷入了学生完成的作业量不够大、知识点的掌握就会不够牢固的思维怪圈。于是，教师本着“宁可布置题海，也不能放开一个可能遗漏的知识点”的原则布置作业。此外，市面上的各类配套练习册也在一定程度上“解放”教师的双手。过于繁重的作业量使学生每天完成作业的时间被无限延长，部分基础不好或是书写速度较慢的学生叫苦连天，家长看在眼里，忧在心里。

3.题目质量偏低

现今教育信息化飞速发展，教师获取教学资源的渠道多样，不再为找不到作业资源而发愁。然而，网络所带来的诸多问题也接踵而至。教师从网络下载的作业内容未能结合学生学情进行甄别完善，学生成为检验作业题目质量的“试验品”。此外，由于简单机械的读、抄、背作业较多，创新型拓展实践作业较少，学生的思维固化在简单记忆文本知识层面，实践应用能力更是得不到发挥。

4.内容缺乏趣味性、分层性

学生的知识水平、能力基础的不同造成了他们应对作业的能力也有所不同。教师在布置作业时，容易忽略这一客观存在的差异。教师设计并布置相同的作业类型，缺乏结合学情个性设计的意识，导致了学有余力的学生“吃不好”，能力有限的学生“吃不了”的情况。

二、基于“学本”理念的小学语文低年段读写作业设计原则及策略

读写作业是语文作业设计最普遍、实效性最高的主要形式之一。它主要指的是以文本知识为载体，由读促写、由写促读的教学模式。有效设计个性化的读写作业有助于启发学生思维迁移与应用，让学生不再单纯为了“作业”而作业，开拓学生的想象力，发掘学生的个性，推动学生语文素养的提升。

1.立足教材，扎根“学本”

小学语文低年段读写作业的设计原则应以教材学本目标为导向，无论是设计类型、作业形式、作业内容及作业评价都得基于教材编排特点、单元双线结构和单元语言要素来进行。

例如，二年级上册语文教材编排符合低年段学生好奇、好玩、好学的学情特点，倡导开放、自主、合作、探究的学习方式，旨在全面提高学生的语文素养，锻炼学生的语言表达能力、想象力和创新实践能力。教材的单元主题目标注重生活体验和情感培育，分别安排了“大自然的秘密”等自然生活专题、“相处”等人际社会专题和“想象”等思维能力专题。语文学科独一无二的双线组织单元结构，从“积累并运用表示动物的词语”到“借助词句，了解课文内容”，从“阅读课文，说出自己的感受和想法”到“展开想象，获得初步的情感体验”，由浅入深，由易到难，由词句过度段篇，将知识与能力训练点落到实处，融会贯通。教材编排注重人文主题与语文技能双线并驱，让教师更明白教什么，学生更知道学什么。

教材编排为教师的教与学生的学明晰了方向，“学本”目标也为低年段读写作业的有效设计确立了基本原则。教师在进行读写作业设计时应熟知教育目标、学段目标、单元目标，尊重学生学习的主体性以及学习发展轨迹，循序渐进，将语文训练与学生能力素养有效结合，而不局限于简单机械的重复操作，更注重知识迁移运用、人文拓展与观念培育。

2.符合学情，兼顾趣味

基于“学本”理念的小学语文低年段读写作业设计应从低年段学生学情出发，激发学生的学习兴趣。义务教育语文课程标准强调，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。教师在进行读写作业设计时，如果能够在落实知识学习目标的同时考虑作业设计的趣味性，那么，学生在完成作业时，就会有强烈的求知欲和完成作业的积极性。

例如，二年级上册第一单元以“大自然的秘密”为主题，编排了相关的自然科学课文。课文插图画面色彩鮮艳，形象生动有趣，极具吸引力和感染力，拉近了学生与大自然的距离，启发学生通过阅读知晓其中的变化规律和科学道理后，会更加喜爱大自然，更想去仔细观察大自然，去探究其中的科学奥秘。由此可见，作业设计讲究趣味性，也是低年段语文读写作业设计的重要原则之一。因此，在设计本单元《植物妈妈有办法》这一课文作业时，教师立足自然科学这一学本目标，另辟蹊径，运用跨学科知识帮助学生理解不同自然现象的不同形态特点，从而领会“打”“落”“飘”三个动词使用上的区别。

识字写字作为语文教学务必落实的目标，同样是学生日常学习的重点。尽管处于低年段，二年级学生在第一学期便需要认识常用汉字450个，会写汉字250个。面对困难的识字写字这一难关，教师在进行作业设计时应该渗透不同的识字写字方法，引导学生学会迁移运用。如，在设计二年级上册第三单元的课中写字作业时，教师可通过分类游戏巩固认识汉字结构，让学生在归类不同结构汉字的过程中加深印象，缓解畏难心理，落实写好每一个字的目标。

教师在设计小学低年段读写作业时，应考虑学本与趣味相结合，趣味应为达成语文教学目标服务，不能为形式而形式。低年级学生的直观形象思维占主导地位，作业应多出现图像、游戏、动手制作等趣味十足的形式，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，使学生乐在其中。

3.尊重个体，重视分层

基于“学本”理念的小学语文低年段读写作业设计应重视每一个学生的个体差异，为他们确定适宜的目标，设计自主化、个性化的分层作业，让每个学生都能“吃得下”“吃得饱”“吃得好”，力争让每个学生在自主选择适合自己的作业中发挥所长，获得成功的学习体验。

低年级学生的语文学习往往需要一个支架，这就需要教师在进行作业设计时有明确梯度，既能满足大部分学生巩固知识，也能帮助学有余力的学生提升能力。如，《小蝌蚪找妈妈》一课的识字环节，可以通过不同的识字方法进行迁移识字，旧知新学。通过给 “土”“皮”“青”等简单生字加上偏旁变成新字，这样的识字方法有一定梯度，由浅入深，降低了生字识字的学习压力。同时教师可设计选做题的形式，引导学生迁移运用，用上述识字方法从课文中选择生字进行识记。

分层作业设计是为了更好地帮助学生巩固所学知识，从不同层面提升学生的语文素养，最大程度让学生获得成功的体验，愿学、乐学。教师在进行读写作业分层设计前，需要明确学段目标、单元要素和课时目标，了解本班学生的学习差异，增加作业的多样化选择，在作业评价时多采用鼓励性机制，让学生得到长足长效的发展。

作业设计作为语文教学设计的组成部分，是学生巩固学习知识，提高学习能力，检验学习质量的重要手段。如何在教学过程中牢牢把握以“学生为主体”的“学本”目标，以文本知识为载体，进行有效的作业设计，丰富作业形式，关注作业评价，激发学生学习积极性，全面提高学生语文核心素养的同时切实减轻学生的作业负担，是当前“双减”政策下小学语文教育教学关注的重点。

[本文系广东教育学会“十四五”教育科研课题“基于网络学习空间的小学教师高质量协同教研模型构建与应用研究”（项目编号：GDES14128）的研究成果]

参考文献：

[1]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书语文二年级（上册）[M].人民教育出版社，2017.