如何在小学语文教学中培养学生的思维能力

朱晓微

摘 要：随着教育教学的改革，小学语文新课标对语文学科的核心素养做了最新的规定。其中，培养学生们的思维能力是语文教学工作中的重要教学内容，教师在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，通过小组合作、活动教学等形式，提高小学语文课堂教学效率。结合实际的教学工作，笔者通过自身经历，不断探索培养小学生思维能力的路径与策略，希望能够为同领域工作者提供借鉴、参考。

关键词：小学语文;思维能力;思维导图;教学策略

时代在不断发展与前进，现今社会对小学生的思维能力的要求也在不断提高。现今的语文教学需要对学生的思维能力进行一定的培育，让學生可以进行自主思考，为学生的学习生活提供一定的帮助。激活学生的思维是现代小学语文教学过程中不可缺少的部分，也是激发学生前进的重要推动力，在现代社会发展过程中具有现实性意义。

一、设计趣味导入活动，调整学生思维状态

在教学中，教师想要在完成基础教学目标的前提下做好对学生创新思维的培养，首先要激发学生的学习热情，为此教师可以通过设计具有趣味性的导入活动来完成对学生热情的激发，并让他们在体验趣味导入活动的过程中获得思维状态的基础引导和调动。如在每一次课堂教学之前，我都会根据教学内容为学生设计具有趣味性的引导式小游戏，如"猜字谜""拼组汉字""成语接龙"等。在这种课前趣味导入模式下，学生不仅可以实现对已学知识的复习、新知识的预习，还可以通过趣味互动游戏来获得思维水平的锻炼，这不仅可以让他们以更好的状态去进行接下来的知识学习，还能够为他们的创新思维水平提升带来帮助。

二、激发小学生要敢说多说

小学低年级段的学生们年龄普遍偏小，掌握的语言词汇十分有限，因此，想要提升学生的表达能力，重点在于启发以及引导小学生们大胆进行表达，激发小学生们说话的动机，并要消除小学生们恐惧说话、懒得说话的情绪状态和思想障碍，以此激起学生们想要表达的欲望，同时锻炼学生们大胆表达的勇气。通过长时间进行反复练习，小学生们的语言将会逐渐丰富起来，并且随着表达能力的提高，思维能力也会随之得到明显提升。

三、培养学生的发散思维能力

在小学低段语文教学期间，不重视学生情感的培养，不重视知识逻辑性，教师未对课本教材进行深度挖掘和应用等问题，还需要引起重视。在提高学生思维能力的语文课堂中，教师可以结合思维导图，帮助学生对文章脉络进行梳理，使学生了解学习的重难点，掌握科学的学习方法，形成发散性思维。教师要基于课文，绘制多元化的思维导图，在吸引学生注意力的同时，也让学生对知识产生兴趣，促进学生分析与选择能力、总结与归因能力、归纳与推理能力的提高，促使学生掌握科学的语文学习方法，为语文知识的深入学习做好准备。

比如，在标点符号的复习课堂上，对于学生来说，标点符号相关知识比较枯燥，不容易理解和记忆，很多小学生在应用标点符号的时候会出现错误。对此，教师可以结合思维导图的方法，对不同标点符号的意义、应用方法和类别等进行划分，通过可视化的思维导图，方便学生对标点符号进行归类、理解与应用。具体而言，教师先将标点符号作为目标点，明确标点符号的书写方式、类型、作用和使用方式：然后，教师要进行标点符号的二级分类、三级分类，进一步对不同层级分类下标点符号的差异、应用等进行介绍说明。

思维导图有助于学生理解知识框架，语文教师要结合课本素材、教学内容和情感态度价值等方面，灵活应用思维导图的方式，指导学生理清文章的脉络，使学生加深对文章主旨的理解。通过思维导图的方式进行教学，有利于学生加深.对语文知识的理解，促使学生形成正确的思想观念。

四、利用可视化思维，有效激活学生的空间想象能力

小学低段学生们的生活经验较少，其思维还处在发展阶段，形象思维占主导地位，在学习过程中，一般是先进行形象分析与概括，进一步才会形成抽象思维。抽象性是思维的主要特征，语文教师可以对抽象思维可视化，便于学生理解。比如，教师在要求学生对某一事物进行分析、认知之前，教师可以指导学生利用可视导图来绘制思维导图，从而降低事物的理解难度，将抽象的、不容易理解的事物处理成具象的、容易理解的内容。

举例来说，在进行阅读教学中，教师便可以通过可视思维的教学方法，让学生加深对读物的理解。对于小学生来说，读物并不容易理解，因此教师需要结合多种教学方式，介绍书籍中的主要人物与写作目的等，将厚重的书本读薄，把知识进行凝练、简化，让小学生明白这本书写了什么事、为何要写这样的人和事，了解人物和事迹的主要内容，由此可以让学生带着兴趣去了解阅读故事中的人物。

可视导图，包含了小说的时间、地点和人物三要素，有利于学生从整体上感知小说内容，学生可以带着立体化思维进行阅读，有利于学生对主人公精神的体验与感悟。可视思维的应用，让小学生在阅读之前，便形成了对所阅读内容精神主旨的正确判断，不会出现误读，还可以强化学生的阅读兴趣。另外，在学生进行读后感的写作课堂中，教师也可以通过可视导图，让学生对读后的感受、观点、收获等进行介绍，或者以可视导图的方式，指导学生对小说的后续进行续写，或者改写小说中某些人物的命运，更改其中的情节等，从而提高小学生的概括、分析和总结能力。在动手写作、分析总结的过程中，学生可以更进一步地了解作品的内涵。

五、结语

总之，培养学生们的思维能力是语文教学工作中的重要教学内容。因此，语文教师在教学过程中要充分调动学生学习的主动性，通过小组合作、活动教学等形式，提高小学语文课堂教学效率。另外，小学语文教学也需要根据时代的变化进行一定的改进与创新，凸显出鲜明的时代特色，以便更好地适应新社会对高素质人才的需要。

参考文献

[1]郭素玲.小学语文教学中培养学生思维能力的策略探究[J].爱情婚姻家庭：上旬，2021，（9）：0089-0090

[2]潘文琴.小学语文教学中如何培养学生的思维能力[J].中学生作文指导，2019，000（009）：P.189-189