分析微课在初中信息技术教学中的应用

陈锋

摘 要：信息技术是初中阶段重要的课程内容，也是培养初中生信息素养的重要途径，而在信息技术课程改革和教学技术创新发展的背景下，微课教学模式为信息技术课程教学的发展带来了千载难逢的机遇。基于此，文章将简要叙述微课在初中信息技术教学中的应用价值，并从在专业培训活动中提高微课制作水平、在课前准备工作中优化微课教学设计、在自主预习环节中使用微课教学视频等方面对其应用策略进行分析和解读。

关键词：微課;初中;信息技术;信息素养;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）13-0071-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.024

伴随着信息技术高速发展的步伐，教育界已经迈入了信息化时代。而对初中信息技术教学中微课的应用进行分析和解读，就是为了跟随时代发展的步伐，使得信息技术课程教学能够向专业化、现代化、高效化等方向迈进，以此提高初中生的信息素养和计算机应用能力，从而为国家培养更多的专业化人才。以下将对初中信息技术教学中应用微课的价值和具体策略进行分析和探讨。

一、初中信息技术教学中应用微课的价值

在初中信息技术课程的教学中应用微课具有重要的价值。首先，有助于提高学生的知识理解能力。相比对其他学科的知识，信息技术课程中会涉及更多抽象化的概念，初中阶段的学生很难准确地理解这些概念，而将微课形式引入信息技术教学中，就能以凝练和形象化的形式转化抽象概念。这有助于学生全面深入地理解专业概念。其次，有助于突破传统教学模式的时空限制。在信息技术教学中引入微课视频能够为学生的自主学习提供资源，让学生在课前和课后通过微课预习和复习专业知识。这就拓展了学生的学习范围，使得学生脱离了传统教学模式的禁锢[1]。

二、初中信息技术教学中应用微课的策略

（一）在专业培训活动中提高微课制作水平，增强教师的专业性

微课是一种新型的教学模式，如果想要利用微课模式提升课堂教学的效率，就必须增强教师的专业性，进而提升微课制作的水平。因此，为了增强教师的专业性，教师可以在专业培训活动中提高自身的微课制作水平，让学生在专业化的培训活动和自主练习的过程中掌握先进的微课制作方法，帮助他们获取优秀的微课资源，促使教师能够在课堂中应用微课开展教学。不过，部分信息技术教师的微课制作能力不强，他们无法依据教学内容和学生的具体学情制作出恰当的微课视频，而学校也没有根据制作和使用微课的具体方法组织专门的培训活动。在这样的情况下，教师的专业性迟迟得不到提高，学生也无法获得专业化的教学指导。对此，为了全面提高微课制作和使用的水平，学校可以针对微课制作这一话题举办专门的培训活动，让教师能够接受科学化和系统化的培训，帮助他们扎实地掌握微课制作技巧，使得他们能够针对不同的教学内容和课堂教学形式制作和使用不同的微课视频，由此提高他们的专业性和信息技术课堂教学的有效性。

（二）在课前准备工作中优化微课教学设计，奠定课堂教学基础

备课是奠定课堂教学基础的关键环节，如果教师能够在备课环节制作和准备完善的微课教学内容，那么信息技术课堂的教学效果就会达到预期的水平。因此，为了奠定初中信息技术的课堂教学基础，教师可以在课前准备工作中优化微课的教学设计，让学生在具备趣味性、启发性的微课视频中了解主要教学内容，使得他们能够在教师的启发下不断提升信息技术课程的学习效果[2]。而在当前的信息技术教学中，经验主义之风盛行，部分教师依靠自身在以往教学中的经验展开教学，既没有针对实际的情况调整和改进教学计划，也没有制作与课堂内容高度相关的微课视频。针对备课不充分、微课教学设计不完善的情况，教师可以提高对备课环节的重视程度，根据教学内容和实际教学状况合理地改进微课设计，让学生在契合其兴趣爱好、实际学习水平的微课视频的引导下产生强烈的学习兴趣和学习欲望。由此，课前准备工作就能发挥其有效作用，课堂教学的基础也会愈发坚固。

（三）在自主预习环节中使用微课教学视频，培养学生学习能力

在信息技术课程改革的教育环境下，学生的学习能力成为他们在学习和生活中不可或缺的一种能力。所以，为了培养初中生的学习能力，教师可以在自主预习环节使用微课教学视频，让学生借助微课视频了解课堂教学的主要内容，使得他们能够在预习环节做好学习准备，从而为他们解决疑难问题预留出更多的时间。可是，在传统的信息技术教学模式下，大部分教师都以“阅读教材内容”作为预习任务，让学生阅读和分析教材中的知识，既没有设置详细化的预习作业，也没有制作对应的微课视频，这就使得学生在预习中出现随意性强、预习效果差的问题，他们的学习能力也得不到提升。对于学生自主预习效果差的问题，为了将学习能力内化为学生自身所具备的能力，教师可以根据教学内容制定适宜的微课预习指导视频，让学生能够在微课的引领和指导下明确预习目标、了解预习任务，进而驱使他们展开自主学习，以此培养初中生的学习能力和主动获取知识的能力。但此时，新的问题出现在教师眼前，由于尚未建立完善的线上线下教学一体化体系，教师往往很难将信息技术预习任务与微课材料提前发放给学生，并达成对其微课预习的有效监督。因此，为更好地发挥微课在学生预习方面的积极效用，切实优化初中信息技术教学，教师可以利用信息技术手段建立线上线下教学一体化平台，并依托此平台开展预习指导工作。

（四）在讲解重点内容时引入微课教学素材，提高学生理解能力

信息技术课程中的知识点繁杂，且部分重点内容的抽象性较强，这就对学生准确理解知识和合理运用知识造成了一定的阻碍。因此，为了提高初中生的知识理解能力，教师可以在讲解重点内容时引入微课教学素材，让学生明确信息技术课程中的重点，并在观看微课视频的过程中理解重点内容的基本概念、表现形式等，以此提升信息技术课堂的教学有效性。不过，部分教师自身寻找教学重点的能力比较弱，他们在课堂中通常都会按照教材中的先后顺序讲解具体的内容，既没有准确地提炼出重难点内容，也没有据此制作针对性的微课视频，导致信息技术课堂表现出重点不突出、教学内容繁杂的特点。这就严重混淆了学生的视听，不利于提高其知识理解能力[3]。对此，为了改善这一教学现状，教师可以在教学前通过总结过往经验、了解学生预习成果、分析其他优质微课教学视频等方式明确课程教学中的重点，根据重点教学内容制作相应的微课视频，为学生提供视听教学资源，帮助他们更加轻松地学习和掌握信息技术要点，以此提高初中生学习信息技术知识的效率，改变传统课堂模式中重难点不突出的教学弊端。

（五）在设置课堂任务时应用微课教学资源，提升课堂教学效率

在建设新型课堂教学模式的过程中，对信息技术课堂的教学效率提出了较高的要求，而在初中信息技术课程教学中，任务驱动式的教学方法则是提升课堂教学效率的有效方式。所以，为了提高信息技术课堂的教学效率，教师可以在设置课堂任务时应用微课教学资源，让学生以直观化和趣味化的形式接收学习任务，并在观看和分析微课视频内容时获得解决问题的灵感，以此建立一个良性的学习循环。但是，部分教师对微课视频的理解和认知出现了偏差，他们将其视为展示教材内容、复述教材观点的教学工具，而没有将其真正视为教学手段，自然也就没有利用其布置课堂学习任务，所以，在缺乏驱动性的信息技术课堂中，其教学效率就无法实现大幅度的提升。针对以上问题，为了建设高效率的信息技术课堂，教师可以利用微课教学资源布置课堂学习任务，让学生在视听结合的教学手段的辅助下准确理解学习目标和学习方向，帮助他们捋顺学习思路、建构知识体系。由此，学生的学习效率和初中信息技术的课堂教学效率都会得到提升。

（六）在课堂实操活动中运用微课教学手段，增强学生实践能力

信息技术课程中除基础理论知识以外，还包含着大量的实操技术，这就对初中生的实践能力提出了具体的要求。所以，为了适应信息技术课程内容的特征，增强初中生的实践能力，教师可以在课堂实操活动中运用微课教学手段，借助微课传达活动宗旨和活动目标，让学生在微课的指导下顺利展现自己的专业能力。然而，在以理论教学为主的传统教学模式中，教师为了完成理论教学的任务，通常情况下不会在课堂中展开专业化的实操活动，即使部分教师在课堂中组织了实际操作活动，也不会给予学生针对性的指导，更没有借助微课手段展开实操活动。这就严重限制了学生的个人发展，不利于提升学生的实践能力。对此，为了推动信息技术教学中理论与实践的有机结合，教师可以运用微课教学手段传达实操活动的流程、环节和内容，适当示范实操方法，让学生在明确活动目标的基础上有序参与实操活动，使他们能够在活动中全面调动自身的理论知识储备，以此强化他们的知识运用能力和实践能力[4]。同时，将学生实操视频通过视频录制工具记录下来，形成微视频，引导学生回顾实操过程并对自身实操不足展开有效反思，及时完善薄弱之处，从中得到新的进步。

（七）在师生角色转换中使用微课教学工具，全面翻转课程活动

初中信息技术教学根本目的在于培养学生信息技术应用能力，这决定了学生实践在课程活动中的重要地位。而除以上实操活动之外，学生在师生角色转换下的微课自主设计，同样具有提升其实践能力的作用。因此，教师在应用微课构建初中信息技术教学活动时应全面地培养学生实践能力，适当转换师生角色，并在师生角色转换中引导学生使用微课进行学习。如根据课程内容向学生铺设微课设计任务，启发其结合微课学习经验、根据对教材内容的理解录制微课说课视频，使其承担教师责任，在录制视频中讲解知识，在课堂活动中分享微课。学习、应用信息技术在此模式下形成统一，学生在信息技术应用中探索教材知识，课程活动全面翻转，促进教学效果的提升。然而在当前初中信息技术微课教学环境下，依旧有教师一味地占据主体地位，并未将设计微课的主动权交给学生，在一定程度上阻碍了学生对信息技术知识的有效应用与主导探索。为了改变此境况，教师应重新思考并确定自身教学角色，传授学生微课设计基本方法。一方面学生能够占据更多学习主动权，另一方面学生能够掌握微课设计方法，设计内容更丰富、价值更突出的微课，逐渐达成高效学习。

（八）在互动交流中应用微课教学视频材料，促进知识理解吸收

初中生思维灵感的迸发只在一瞬之间，而互动交流活动的科学设计，能够增多其灵感迸发的瞬间，从而促进其对知识的理解和吸收。基于此，教师可以在互动交流环节应用微课视频材料，促使学生对视频材料展开充分讨论，交换关于其内容的想法，逐渐从独立探究知识进入合作学习状态，进而在多角度分析中理解、消化新知。不过由于对课堂时间分配与把控不当，部分教师并未为学生预留充足的课堂互动时间，导致学生交流受限，制约了他们的合作学习，也因此降低了其知识理解与吸收效率。为了规避这一问题，教师应在微课教学基础上，加强对课堂时间的把控，压缩意义较小的课堂无效互动，将更多时间留给学生，使其围绕微课视频内容展开自由交流。由此，充足的课堂互动能够培养学生的思维能力，充分活跃其知识探究思维，促进微课视频内容在其知识体系中的内化，让教学更加高效。

（九）在课后复习巩固时借助微课教学技术，建构专业知识体系

专业知识体系指的是学生在課堂教学中掌握的知识结构，如果学生能够建构起专业知识体系，那么他们就能在实践中自如灵活地调动和运用知识。因此，为了使学生在信息技术课堂中建构立体化的专业知识体系，教师可以在课后复习巩固时借助微课教学技术，让学生通过直观化、动态化的形式了解本课的教学内容，促使他们全面掌握课程教学中包含的主要概念和各概念之间存在的逻辑关系。然而，部分教师在复习巩固阶段通常都以口头讲解的方式复述课堂教学内容。在这样的复习模式下，学生无法建构全面化和立体化的知识结构。对此，为了强化复习巩固环节的作用，教师可以借助微课教学技术展示课堂教学的主要内容，让学生在文字简洁、形式优化的微课视频中复习和巩固知识，促使他们在脑中构建起一个内容全面、结构立体的知识体系，以此强化初中生的学习效果。

三、结语

总而言之，在初中信息技术教学中应用微课教学手段，是课程改革背景下信息技术课程发展的必然要求，也是提高其教学有效性的重要途径。基于此，教师要不断提高自己的专业性，设计和制作专业化的微课教学视频，让学生能够在观看和分析微课视频的过程中了解教学内容、破解教学难点、锻炼实操能力、建构知识体系，从而提升学生的信息技术能力。

参考文献：

[1] 任瑞升.微课在初中信息技术课堂教学中的应用探析[J].才智，2020（3）：84.

[2] 陈能广.微课在初中信息技术课程教学中的适应性及策略研究[J].文渊（中学版），2020（6）：448.

[3] 钟方.巧用微课 让学生的思维飞起来——微课在初中信息技术中的应用研究[J].名师在线，2020（12）：67.

[4] 巩俞辰.基于微课的初中信息技术高效课堂的构建[J].神州，2020（26）：242.

[责任编辑 万淑蕊]