利用文本互涉理论,提高高中阅读教学效率

2022-05-09 13:18刘军
语文教学与研究(综合天地) 2022年4期
关键词:高中语文文本理论

新课程背景下,对高中语文学科教学的要求不断提高,语文教师必须要以学生为核心,结合学生的实际需求,根据高中语文学科教学目标,不断优化与改进教学方法,充分调动学生的学习积极性,引导学生积极主动参与到实践教学活动中,从而不断提升高中语文学科阅读教学效率与质量。

同时,高中时期的学生正处于快速发展的重要时期,更加倾向于个性化发展,所以,在实际教学中应当结合学生这一特点,尊重学生的实际需求与个性化发展,通过多元化教学方法开展阅读教学,转变传统单一化教学方式,保障高中语文阅读教学活动高效有序进行。文本互涉理论应用于高中阅读教学中,对提升学生的基础阅读能力,培养学生的语文素养具有重要的意义。

一、文本互涉的概念

文本互涉理论最早出现于上世纪50年代,且在90年代末逐渐发展到了巅峰,其具有互文性,有助于文本间理解,此阅读方式有效弥补单独文本阅读所存在的缺陷,实现不同文本之间交互式理解。学习者可以通过多个文本去理解某个概念,并深入了解某个知识领域,拓宽自身思维宽度,该模式下对于文本的样式是不限制的,可以是文字资料,也可以是视频片段、图片,甚至是艺术品等。

二、运用文本互涉理论的重要性

(一)有利于促进学生和文本之间的深层次互动

文本互涉主要指的是不同文本之间的相互交涉与映射,其注重教师在进行语文阅读教学过程中,不能只局限于当前教材的阅读内容,还应当适当引入其它文本内容,并将其融入进课堂教学中,从而实现不同文本之间的相互融合与参照。高中语文阅读教学中,文本互涉理论的应用不仅能够极大丰富教学内容,激发学生的学习主动性,同时也符合當前新课改教学要求,有助于拓宽学生的知识层面,逐步实现不同文本间的深入交流。

在高中阅读教学中,由教师引导学生与阅读内容及作者开展深入对话与交流,切实感受作者的思想情感,学会将其与生活实际相结合,从而达到事半功倍的效果。这也对教师提出了更高的要求,教师必须要将多种文本进行有效融合,为学生阅读与学习构建良好的情境,和单一化教学模式相比较,该教学模式可最大程度上激发学生的学习兴趣,引导学生深入理解与探究,让学生对文本阅读有着更加深刻的感悟。

(二)有利于构建完整的文学体系

高中教师在进行语文阅读教学过程中,应用文本互涉理论时,应当注重回归文本,同时围绕着作品本身,引导学生深入交流与解读文本,拓宽知识眼界。只有学生的眼界更加宽阔,才会有更加深入的感悟。在此基础上,逐步构建完整的语文知识体系,不断提升自身语文综合能力。

文本互涉理论应用中,阅读教学的主体不再是单一化的文本内容,而是丰富多样化的文本链。而其对高中生也有着良好的指导作用,学生自身的阅读能力也会得到进一步提升,阅读能力与语文素养也会跃上新的台阶。

(三)与学生的实际需求相符合

文本互涉理论在具体实施过程中,要求学生具备一定的思维能力,并且有一定知识积累,基础良好,高中学生也正好符合这一要求,可见文本互涉理论与高中语文阅读教学之间相符合。高中学生随着之前的学习与积累,其自身知识也在不断增长,认知程度也在逐渐发生变化,从具象思维逐渐转变为抽象思维。

其次,高中阶段也正是学生快速成长的重要时期,此时运用文本互涉理论,不仅能够激发学生的学习积极性,拓宽学生的思维与认知能力,也能够更加贴近于学生的实际生活,让学生学有所获[2]。

三、文本互涉理论在高中阅读教学中的应用价值

(一)能激发学生的阅读学习兴趣

高中语文学科对于学生而言,思维的深度与广度也会迈向新的阶段,同时也更加注重学生对于社会、对于世界的理解,注重学生正确价值观的培养。高中生自身的生活阅历并不足,且知识储备也相对有限,不能很好地把控文本,也不能很好地理解与掌握文本内容。

通过文本互涉理论的应用,通过多种文本的相互融合,引导学生对文本内容深入的理解与掌握,从而更好吸纳知识点。多个不同文本之间交流也有助于培养学生的发散思维,引导其深入挖掘与研究阅读的重要意义,激发其阅读兴趣,从而不断提升阅读教学效果。

(二)便于构建共情心理,提升学生审美能力

在对文章脉络进行深入了解之后,结合文本主题及内容,对文本内容进行整合优化,帮助学生产生共情心理。在此基础上,更加深入地理解作品的深层次含义,感受作者所表达的情感,更好理解文本思想与意蕴,从而提升学生阅读的积极性与学习效率。

文本互涉理论更多的强调不同文本之间的融合连接,同时构建良好的阅读语境,从而不断提升学生的阅读审美能力。教师在教学小说《边城》(节选)篇目时,可以引入与沈从文写法相近的汪曾祺的小说,让学生在相同语境中做到互涉,这样的教学效果好,阅读理解也会深化。

(三)构建多元化阅读视野,优化学生阅读

对于高中生而言,在理解作品整体思维的基础上,有助于更好把握文学知识内容,并构建自身文学体系,文本互涉更加注重回归文本本身,在基础阅读上进一步升华,注重文学作品整体性思维架构,是一个完整的过程。文本互涉阅读也要求高中语文教师对阅读教学任务进行整体把控,对文本进行深入研究,围绕着作品主题的同时,也要对文本内容进一步拓宽延伸。这样也有助于学生更好理解作品的内涵,拓宽思维视野,使其思想得到升华。

文本和文本之间的连接,有助于构建完整的知识体系,有利于学生更好理解作品,学生的抽象思维也能够得到进一步发展,提升学生的认知能力,达到理想的教学效果。

四、阅读教学中文本互涉的策略

(一)仔细阅读,探索相关文本

在高中阅读教学开展过程中,教师首先需要引导学生开展自由阅读,并且在阅读过程中,进行深入的思考,对文本的内容、段落等熟悉和掌握,理解词句的大意和联系,并尝试理解作者想要表达的中心思想,挖掘文本内容的内在涵义与价值。

在阅读的同时,对自己不理解的地方及时记录,并提出问题,寻求教师的帮助,做到真正理解和掌握文本内容。在此基础上,再进一步探索与之相关的文本,并与所学文本内容进行对比,找到两者之间的共同点与不同点,使得文本之间有效融合,帮助自身更好理解所学文本内容,同时也有利于拓宽自身知识层面,丰富自身知识储备,从而达到事半功倍的效果。

如在学习和阅读《风雪山神庙》过程中,被林冲的情绪变化所感染,最后林冲忍无可忍,手刃仇人,整个过程高潮迭起,读者也切身体会到林冲的愤怒,同时文章中有大量的景物和动作描写,也为人物形象的塑造增添了不少色彩,在阅读过程中,学生们对林冲的人物形象也有了更加深入全面的理解,而这一章节是名著《水浒传》中的经典章节,教师可以鼓励学生课外阅读《水浒传》,探索其它英雄好汉的故事,了解当时的社会背景,更加深入理解作品的思想情感和创作背景。学生在阅读过程中,自身的知识层面也得到了进一步拓展,知识储备也更加丰富,并且激发学生的学习兴趣,使得学生能够全身心投入到阅读学习过程中,达到理想的学习效果。

(二)强化情感体验,建立情感共鸣

在长期应试教育背景下,高中学生在进行阅读学习过程中,很多时候不能很好表达自己内心真实的情感想法,很多根据教师所教的方法和模板,去撰写或记录对阅读文本的理解和想法,但是这样也只是为了掌握知识点,应付考试,显然这样的方法并不合理。

阅读学习是一个互动交流的过程,需要长时间的积累,才能够达到一定效果,读者在阅读时应当全身心投入其中,在阅读的同时,记录自身感悟,体会作者的思想情感。教师在提问时,也能够发现,很多学生都是根据模板答案念出来的,这样对学生阅读能力提升作用并不大。学生也不能很好表达自己内心真实想法,其一是传统教育模式弊端的影响;其二是教师自身教学方法不合理,导致阅读教学中依然存在诸多问题。

高中时期的学生通过后天的学习,逐渐积累了一定经验,已经具有一定的文化素养,但是这些并非千篇一律,而是因人而异。不同学生的个性也存在一定差异,看待事物的角度也不同,这样在解读文本时,便会形成不同的理念与观点。因此,我们在阅读教学中,教师在以教材为基础的前提下,还应当注重学生的个性化发展,做到因材施教,尊重学生的主体差异以及情感体验,有利于学生之间的交流与合作,引起情感共鸣。

如在进行诗词阅读学习过程中,游子思乡是经久不衰的话题,受到了历代文人墨客的青睐,教师在讲解中,把相同题材的诗歌放在一起,让学生从不同诗歌中去领会游子思乡的情感。同时引导学生联系生活实际情况,并回想自己的家乡,感受思乡之情,可以由住校生谈谈自己对家乡的情感体验,也让学生更加深入的理解与掌握文本内容。还可以引入与之相关的古诗内容,让学生朗诵学习,体会文本之间的内在联系与共性,有利于拓宽学生的知识层面。

再如阅读学习《故都的秋》这篇课文,文章中作者对故都的秋天进行了生动形象的描述,在作者笔下,秋天美轮美奂,秋味很浓,秋日的生活也十分惬意,这样的秋让人情不自禁的喜爱,教师可以为学生播放秋天有关的视频,引入其它写秋的散文,学生们边听着课文,边看着视频和图片,也能够更加深入的理解作者笔下的秋,从而激发学生对大自然的热爱之情。与此同时,教师还可以引导学生回忆和思考自己的故乡秋天是什么样子,可以自由发言,这样能够提升学生的参与感,同时也能够与作者产生情感共鸣,切实体会到故都秋天的魅力,再将其与自己故乡的秋天对比,学生的思乡之情油然升起,用心阅读、用心体会,对培养学生的情操有着重要的作用和影响。

(三)纵横兼顾,与文本多重对话

中华文化博大精深,且经过岁月长河的洗礼,逐渐焕发新的光彩,纵向而言,所有文化都是在前人文化基础上逐渐演变产生的,所以,在进行文本研究与阅读学习过程中,应当联系古今知识文本的共性,并对其进行全面解读。横向而言,作者的写作风格,表达方式都会与特定的时期有着很大的联系,所以在阅读过程中,可以将同一作者的不同作品进行对比与分析,有利于拓宽学生的思维能力与视野,更加深入理解与掌握文本知识点。

在进行《风筝》阅读教学过程中,可以引入金庸笔下郭靖这个人物,其在《射雕英雄传》当中虽然呆板憨厚,但是和《神雕侠侣》中的郭靖相比,更加有趣,通过对两个不同文本的论证,引导学生逐渐明白,人在成长过程当中,年龄越来越大,性格和为人处世的方式也会逐渐发生变化,从而引发学生探索与之相关的阅读,并深度思考,效果自然立竿见影。

高中阅读教学作为语文学科极为重要的组成部分,对学生语文素养的形成具有重要的影响,而阅读也是我们获取知识,认知新事物的重要途径。高中语文教师必须要积极转变教学理念与方法,推动语文阅读教学改革,充分认识到文本互涉理论的重要性,将其合理运用于高中语文阅读教学过程中,充分发挥其自身作用和价值,在拓宽学生知识层面的同时,进一步提升高中阅读教学效率与质量。

参考文献:

[1]郑志平.试析基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[J].现代语文(教学研究版),2017(9).11-12.

[2]惠婧,申红梅.文本互涉视野下高中语文阅读教学的策略——以高中语文必修四《醉花阴》为例[J].教学月刊·中学版(教学参考),2019(010):3-6.

[3]张睿.他山之石 可以攻玉——中学语文阅读教学的拓展研究[J].吉林省教育学院学报旬刊,2019.(005)22-23.

[4]邓文娟,杨向奎.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].教学与管理(理论版),2019,000(005):97-99.

[5]张海英.文本互涉理论在高中语文阅读教学中的应用[J].语数外学习:语文教育,2019,000(008):P.4-4,51.

[6]孙燕宇.他山之石可以攻玉——促进高中語文诗歌鉴赏教学的策略[J].现代阅读(教育版),2019(10):150.

刘军,安徽省广德中学高级教师。

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