“双减”目标下的小学高年段英语教学质量检测题的设计

张露

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》）。《意见》的推出，意味着学校应着力提升课堂教学质量。教学质量检测是小学英语教学环节中必不可少的一项，也是评价小学生英语学习水平的重要方式之一。传统的质量检测设计存在题型陈旧、质量不高、功能异化等诸多弊端，显然无法适应“双减”下的小学英语教学。笔者以小学高年段英语教学质量检测题设计为切入点，探索如何改进原有的质量检测题的设计形态，以进一步提升学生的语言综合运用能力。

一、“双减”目标下小学高年段英语教学质量检测题设计的意义

（一）有助于提高课堂教学效率

“双减”要求教育回归本质，注重提升课堂教学效率，增强学生的自我效能感。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”因此，在新的目标形势下，质量检测作为小学英语高年段教学中必不可少的环节，对日常教学有着导向作用，对其开展研究是必要的。

在正确解读政策和课标的基础上，教师应不断学习和了解国内外相关理论，了解最新的实践研究成果，积极尝试设计新的质量检测题。通过高质量的检测发现问题，有针对性地解决问题，高效指导学生学习，做到有的放矢、精准施教。

（二）有助于评价教学成效

在新形势下，日常教学和质量检测都是英语课程实施过程中的重要组成部分。教学是培养学生语言运用能力的重要环节，而检测则是评价教学成效的重要方式，二者既相互促进，又互相约束。质量检测服务于教学，既能反馈教学成果，又能促进教学。教师要始终着眼于考查学生的语言综合运用能力，将知识与技能的考查有机结合，同时渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查，提升学生的综合素养，为他们终身的语言学习打下坚实的基础。

二、“双减”目标下小学高年段英语教学质量检测题的设计思路

（一）坚持素养导向

“双减”政策下，教师关注的重点应该由单纯的知识点的掌握情况，转移到学科素养的培养上，这就要求教师改变传统思想，避免“为考而教”“不考不教”，摒弃陈旧的命题方式，以提升综合语言运用能力为学科目标，以立德树人为根本任务，改变以往对知识点进行的碎片化、机械性、重复性的考查，打破以词汇、语法为考查重点的壁垒，将知识的学习、技能的发展融入话题、语境、语篇之中，培养学生的思维品质和综合语言运用能力。

（二）强化学科实践

无论学生处在哪一个学习阶段，其学习的本质都是将所学运用于实际生活之中。因此，在设计教学质量检测题时，教师应在充分考虑小学生认知特点的基础上，始终着眼于培养学生的实际语言运用能力，改变重形式、轻意义，重记忆、轻运用，重用法、轻思维的错误命题倾向。

（三）推进综合学习

“双减”政策下，教师尤其要关注学科的综合性学习，重视学科知识的相互联系，推进跨学科学习。因此，在教学质量检测题的设计上，我们不仅要关注对语言本身的考查，還要打破屏障，将各学科有机结合，最终提升学生的语言综合运用能力，促进学生的心智发展，提高综合人文素养。

三、“双减”目标下小学高年段英语教学质量检测题设计的实践探索

小学阶段的英语学习，具有工具性和人文性的双重属性，其主要目的是为学生综合语言运用能力打下基础，帮助他们初步掌握基本的听、说、读、写、译的技能，形成用英语与他人交流沟通的基本能力，促进其思维能力的发展;同时帮助学生开拓视野，丰富经历，促使他们形成基本的跨文化意识，为其终身发展奠基。

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，“听、说、读、写、译”是考查英语学习必不可少的五项内容，教学质量检测题的设计也应该围绕这五个方面展开。

（一）口语题

随着“双减”的逐步推进，一二年级没有相关的书面作业以及测试，英语学业质量测试主要从听、说这两方面入手。当学生进入中年级向高年级过渡的阶段，书面作业及测试就逐渐占据了主体地位，教师应警惕这种现象。语言具有工具性，学习语言的最终目的是沟通交流，因此，在设计学业质量检测题时，教师不应忽略口语测试，也不能随意降低口语测试的比重。

口语测试重点考查学生的口头表达能力和交际能力，教师可以采用一人或多人的方式进行考核，考查的内容可以是请学生朗读自选或教师指定的课文，或是学生根据教师提供的文字、图片等情景或话题进行讨论、对话，也可以根据图片内容讲故事。学生观察图片内容并结合想象，讲述一个有具体情节的故事。这样的设计可以有效地考查学生的观察能力及语言表达能力。

（二）听力题

听力题是小学高年段英语教学质量检测题中必不可少的一项，将初中与高中各学段英语学习进行有效衔接，可保证英语学习的整体性、渐进性和持续性，这部分重点考查学生通过听的方式理解信息、读取信息和处理信息的能力。因此，在小学阶段，教师更应重视学生听力训练，但传统的听力题型已经不能满足教学需求，例如下面的题型：

I.听音，选出你所听到的单词

（ ）1. A. near B. here C. there

（ ）2. A. trees B. streets C. meet

（ ）3. A. work B. world C. walk

（ ）4. A. September

B. October

C. December

（ ）5. A. member

B. remember

C. memory

II. 听音，选出你听到的单词或短语

（ ）1. A. 400 metres high

B. 80 years old

C. 20 metres long

（ ）2. A. Chinese stamps

B. Canadian stamps

C. English stamps

（ ）3. A. Thanksgiving

B. Christmas

C. the Spring Festival

（ ）4. A. pandas B. snakes C. tigers

（ ）5. A. Kunming

B. Guilin

C. Shanghai

在任何一种语言中，词汇都不是孤立存在的，以上题型只是单纯考查学生对单词或短语的掌握情况，忽略了语言的整体性。无论是词汇还是短语，都是应用在句子中的，命题者不应该脱离具體的语言环境考查，这是不科学且没有与时俱进。语言测试一定发生在语境之中。因此，在设计题型时，教师要注重语言学习的实践性，让学生在语境中接触、体验和理解语言的真实性。

以上题型可以升级成：听音，根据你所听到的内容，选出相应的单词或短语。也就是说，将听力材料从单一的单词或短语，升级成包含这个单词或短语的一句话，从而让学生在这句话中辨析出单词或短语。例如，第I题的第4题，由原来的October改为National Day is in October;第II题的第3题，由原来的the Spring Festival改为We have firecrackers and eat dumplings at the Spring Festival. 这样的升级能更全面地考查学生对知识点的掌握情况，同时也符合当前的小学英语教学。

（三）语音题

语音教学是英语教学中的一项重要内容。自然、规范、标准的语音、语调可以为有效的口语交际打下良好的基础;但在小学阶段没有专门的音标学习，教师只能在日常教学中向学生进行语音方面的渗透。当前，自然拼读式学习盛行，语音题在小学高年级英语质量检测题中的存在是十分必要的，教师可以为学生升入初中以后的音标学习提前做好铺垫。

教师在设计此类题型时，可以将重点放在元音字母在单词中的基本读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音以及常见的辅音字母组合在单词中的基本读音上，如从th， sh， ch等入手进行设计。

判断单词画线部分发音，相同的打“√”，不同的打“×”。

（ ）1. A. mmber B.mssy

（ ）2. A. speak    B.plsed

（ ）3. A. Chistmas B. Fench

（ ）4. A. wld B. nth

（ ）5. A. nrly B. pr

这类题型难度不高，不要求学生必须掌握系统的语音知识，但是对其发音的准确性有一定的要求。因此，此类设计不但能够规范学生的语音、语调，同时也是促进学生多听原版录音的一个简单而又行之有效的方法。

（四）单项选择题

单项选择题作为一个可以考查学生对单个语法知识点、词汇知识、语用知识掌握程度的题型，是不可或缺且无法被取代的。然而，现在越来越多的单项选择题出现“跑偏”的趋势。例如：

（ ）—Did you go to the Great Wall yesterday？

—.

A. Yes，I do. B. No，I do

C. Yes，I did. D. Yes，I didn’t.

这道题考查的内容是一般疑问句的肯定回答及否定回答。B选项No，I do.和D选项Yes，I didn’t.是典型的错误选项，不符合语言逻辑，存在误导学生的情况。因此，在设计选项时，此类情况应该摒弃，命题者不能为了出题而出题。

（ ）Drinkwater.

A. a lot B. lot of

C. a lots of D. lots

这道题考查的内容是用“很多”来修饰水，考查的知识点是词组 a lot of和 lots of的用法，但B选项lot of和C选项a lots of都是杜撰的错误选项，同样也是不合理的，不该存在。

（ ）Ia story in English class yesterday. My teacher liked it very much.

A. write B. writing

C. will write D. wrote

这道题考查的内容是不同时态中动词的变化形式，其中B选项writing这一设计，出题者的意向是从现在进行时态的角度去考查，但是根据其肯定句的构成“主语+be动词+动词ing+其他”来看，缺失了be动词am，这种情况不符合语言规律，因此应该将其补充为“am writing”这样的正确形式来进行考查。

综合以上几类典型的错误，可以看出，在单项选择这个题型上，很多教师存在误区，为了出题而出题，为了凑选项而“凭空捏造”，这样的做法都是不可取的。因此在命题的时候，教师应避免出现此类错误选项，以免误导学生。

教师也可以将热门题型“用所给单词的适当形式填空”“选择单词或短语填空”等合并到单项选择题中，做到资源整合，化零为整。

（ ）The Xinghai Bay Cross-Sea Bridge in Dalian is 6.8 kilometerswith 8 lanes（车道）in two ways .

A. old B. long

C. tall D. high

上面这道单项选择题的设计，是比较具有实际意义的，它的选材内容贴近学生生活。以大连市的学生为例，学生在日常学习中可能并没有接触过“跨海大桥”的英文名词，但是凭借目前的知识储備，在接触到这道题时，学生可以推断出“the Xinghai Bay Cross-sea Bridge”的中文意思。同时，选项“old，long，tall，high”都是同一类型的形容词，这样的设计十分合理，具有一定的挑战性，符合小学高年级学生的语言发展规律和认知规律。

因此，在“双减”背景下，教师在命题时可以按照这样的思路进行设计，将基础知识的考查语境化、生活化，将知识性与人文性、现实性相结合，避免死记硬背与“题海战术”带给学生的沉重负担，始终坚持以素养为导向，提升学生的语言综合运用能力。

（五）按要求完成句子

在小学高年级英语学业质量检测中，按要求完成句子这个题型比较常见，能很好地考查学生语法知识的掌握情况和转化句型的能力。这种题型会涉及多个语法知识点，如将句子改为肯定句、否定句或一般疑问句，对画线部分进行提问，根据提示完成句子，根据图片回答问题，等等。连词成句题型也能考查学生对句子结构的掌握程度，考查学生是否能规范、完整、流畅地完成一个句子。

教师在设计质量检测题时，可以将连词成句这个题型与按要求完成句子进行有机整合，化繁为简，综合考查学生的语言应用能力。

（六）阅读理解题

阅读理解题重点考查学生理解真实语言材料的能力，其内容首先应该是积极向上的，同时贴近学生的生活及语言水平，要有思想性、知识性、文化性、多元性和时代感。以外研社新标准小学英语六年级下册Module 7 Unit 1中My father flew into space in Shenzhou V.一课为例，这一课讲述了我国航天人杨利伟的事迹，在学生已经具备相关知识储备的前提下，教师在设计阅读理解题时，可以结合2021年神州十三号载人飞船发射成功，来进行相关编写。

在问题的设置上，很多教师偏爱选择题或者是判断正误题，这样的设计过于单一，考查不够全面细致。阅读理解题考查的不单是学生读取信息的能力，也考查学生是否具有把握文章结构以及理解上下文逻辑关系的能力，是综合性很强的题型，因此，问题的设计也不能过于单一。教师可以将简答题、匹配题、填空题等加入进去，这样能使考查形式更加丰富和多元。

（七）书面表达题

书面表达题的设计目的是考查学生能否用书面语言连贯地表述事实、观点与情感，是否具备基本的写作能力。因此，在进行材料选择时，命题人首先要考量所选材料是否与学生的语言水平相当;其次要贴近学生生活，不能脱离学生的认知范围;最重要的是话题要具体，目的要明确。根据小学生的知识水平，教师可以适当提供一些提示词语或短语，也可采用思维导图的出题方式，有效地考查学生的语言运用能力和思维品质。

（责任编辑：李晶）