提高小学科学实验教学实效性的几点思考

秦霞

小学科学学科是一门富有探究意义与独特魅力的学科，将实验引入教学符合学生的认知特点，吸引学生的眼球，帮助学生找到科学界的发展规律，引导学生步入奇妙无比的神奇殿堂。但是在小学科学实验教学中，由于实验教学方法与教学内容的问题，导致实验教学的效果并不理想，影响科学教学的整体质量。因此，教师要逐步加强实验教学设计，通过探究活动与课外实践促使实验教学更加丰富生动，学生的主观性更强，教学更具有实效性。新课改下实验教学逐渐受到师生的重视，教师也开始关注实验教学设计，依托实验教学来深化课堂教学，提升课堂教学实效性。基于此，文章从小学科学实验教学的角度出发，对实验教学实效性的策略进行思考，希望能为广大教师提供可行性建议。

一、小学科学实验教学活动中存在的问题

（一）教学方式陈旧老化，学生的实验学习兴趣不高

科学实验教学的开展需要科学的教学理念与方法作为支撑，但是在实际教学中，由于教学方法与教师自身教学能力的限制，在教学中总是采取灌输式教学模式，教师与学生之间互动性不强，不能形成良性的学习状态，学生与教师之间交流过少，学生在实验学习中的主动性也不强。一方面，受传统教学观念的影响，很多教师的小学科学实验教学完全按照课本中的实验要求、实验步骤等相关内容进行，完全没有对其进行加深和创新，使学生对学习科学的兴趣不但没有提高，反而产生抵触的心理;另一方面，在小学科学教学中，科学实验通常都是在学生学习完理论知识后才进行的，并且其实验中的每一个步骤都是按照教材中的要求一步一步进行的，这不利于提高学生的创新思维，同时实验被置于理论课程后，也难以提高学生学习科学的兴趣。

（二）多媒体视频灌输替代实验教学，缺乏实验操作环节

虽然现代信息技术与教学不断融合，但是信息技术教学不能代表一切，如果以信息技术教学来灌输知识，学生在学习中对知识的印象就会不深刻，只会让学生养成依赖的学习思想，不利于学生自主思考与创新。加之科学课堂的时间有限，使学生可以真正接触科学实验的机会非常之少，从而出现了无法完成教育部规定的小学科学实验教学的要求，这也是小学科学实验教学质量难以提高的主要原因。在科学实验教学中，许多教师通常会采用多媒体视频课件教学，通过课件播放实验画面与实验过程，学生在课堂上只需要观看视频就可以完成实验学习内容，但是，在具体实验操作考试的时候，学生并不知道如何下手，许多学生对实验过程没有深刻的印象，最终学生的实验学习效果不理想。另外，一些教师在教学中还是采取说教的教学方法，他们理所当然地认为小学生自我控制与配合能力不强，在实验活动中不能跟随教学的脚步，所以教师并不重视小学生的实验操作，而是让学生结合课本中的案例来理解实验教学内容，最终导致学生缺乏动手能力，无法掌握实验教学内容。

（三）教师的实验教学素养有待提升，容易误导学生

随着现代教学改革的逐步推进，不论是教学模式还是教学硬软件，都发生了重大变化，特别是在小学科学教学编排与大纲设计中，多了许多新的知识与新的内容，教师在教学中需要改变自身落后的教学理念与方法，才能适应现代教学发展的需要。对教师来说，教学活动还需要深入新课改教材，不断挖掘教材中的知识结构，从而满足学生多元化认知需求。现实情况是许多小学教师并没有经过系统化的教学培训，在实验教学中专业化与系统化的知识水平有待加强，导致实验教学中存在许多的问题，比如，实验结果中产生的数据不准确，影响实验成本与实验效果，对学生起到误导的作用。

（四）缺乏合作探究意识，实验教学缺乏规范性

小学科学实验是建立在合作探究基础上的，如果没有合作探究环节，实验学习就显得枯燥无味，学生的学习自主性与探究性也会降低。但是许多教师在实验活动中，还是过于注重实验内容的讲解，没有给学生注入团结合作的意识，学生在合作探究实验中，由于意见不统一，导致教学活动不规范，最终实验活动难以顺利开展下去。由于教师没有计划和规范性地组织实验教学活动，导致教学活动缺乏组织性与目的性，许多学生在合作学习中不知道自己应该做什么，处于无目的的学习状态，失去合作探究的意义。

二、提高小学科学实验教学实效性的策略

（一）开展趣味化实验教学，激发学生学习积极性

开展趣味性的科学实验不仅能让学生形象地了解科学具体的形象展示，并且可以通过课外知识的补充和培养，不断地丰富学生的知识储备，开阔学生的视野，增加学生对生活中的科学艺术性地表达，并能使学生深深地根植在科学传统文化的肥沃土壤中，增强其民族自豪感和自信心。例如，小学科学六年级“杠杆的科学”这一课学习中，教师在上课前先告诉学生，今天这是一堂游戏课，学生可以通过在实践课上的探讨，去掌握杠杆的相关知识。教师在游戏中选择一个体格强壮的学生，同时再选择一个体格比较瘦弱的学生，学生都纷纷猜测，在杠杆游戏中体格强壮的学生会首先取得胜利，瘦弱的学生认为不公平，教师拍了拍他的肩膀说：“等一会，老师给你一个秘密武器。”之后，游戏比赛就开始了，令人出乎意料的是，瘦弱的学生很快就取得了游戏的胜利。这时学生都觉得很奇怪，有些学生说可能是因为小锤起到的作用，为什么在游戏的时候用锤子呢？在同学的好奇心探索下，对杠杆原理进行了深刻的讨论，在愉快的讨论中，学生既掌握了杠杆的原理，又快乐地度过了这堂科学课。

（二）重视小组合作探究，激发学生自主探究精神

在小学科学的实验教学环节中，占据中心地位的就是探究活動，根据新课改背景下的课程标准，在小学的科学实践中，教师应该给予学生更多合作探究的机会，使学生在活动的探讨中，不断地提高自己学习科学的兴趣，养成尊重客观事实、敢于对问题进行质疑的科学学习态度。在科学教学中离不开实验，团队合作是实验进行的根本，也是体验学生团队精神的重要标杆。在实验中教师要多加鼓励学生以小组的方式进行学习，给学生自我展示的空间与平台，让学生能自主参与到学习，感受团队学习的重要性。同时，教师还要加强引导，创新实验教学环节，增加问题环节，以实验问题来启发学生，开阔思维。由于团队学习中，学生之间存在知识、习惯、能力等方面的差异，在这方面，教师要注意合理分配团队成员，规划好团队的任务，让小组成员之间能够密切交流，减少阻碍，建立良好的学习环境。比如，在学习“物体能否导电”实验中，每个小组成员可以自己负责准备相关的材料，成员可以根据自己的喜好选择感兴趣的材料，让学生将导电的材料与不能导电的材料分别记录，增强学生团队协作意识。

（三）不断提高自身素养，创造良好的实验教学环境

信息化的飞速发展，为现在的科学提供了更加方便的实验教学环境，因此，教师应该学会利用信息化的实验教学资源，提高学生的学习积极性，同时，教师也可以在实验教学的过程中不断地进步，汲取养分，为学生提供优质的实验教学环境。学生在学习的过程中，通过对科学课堂的趣味探索，在趣味化的科学教育实验教学过程中，不断丰富科学课程的设计，获得丰富的学习资源。随着新课标的逐步推进，趣味性的实验教学模式也渐渐变得成熟，一步一步地融入科学的实验课堂，趣味化在科学中的运用显得更加真实有趣，可以使学生在学习的过程中变得轻松活泼。

（四）突出实验教学重点，提高学生科学学习乐趣

在小学科学课堂上为学生进行思维性的拓展，科学实验教学中离不开学生的实际操作以及思维发散的能力，因此，教师要将课堂的重点内容与学生练习的绘画作品进行密切的联合，比如，在教科版小学科学“物质的变化”这一课教学中，可以通过对细菌与真菌的绘制，如可设定大型手抄报的活动主题，充分调动学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，教师可以在手抄报的中间画上一片绿色的森林，并以“物质的变化”作为手抄报的主题，同时，再采取“小火车接龙”的形式，鼓励学生走上讲台，通过自己的思维对细菌与真菌的理解进行绘制，有的学生会在手抄报上画一些腐烂的动物尸体，有的会画上很多的条状的细菌，还有的会画上缤纷多彩的蘑菇，经过一堂课的绘制，一幅承载着师生智慧结晶的“物质的世界”就出来了，通过这样的绘画方式，培养学生的动手实践能力，增进他们对知识的深刻理解，让学生在实践中感受到学习的乐趣，并对探索科学知识充满兴趣。

（五）创新课堂讲述，优化课堂教学内容

创新型课堂的讲述和应用，不仅可以帮助学生利用生动具体的图像去重新感知科学，更能帮助学生在观察科学知识的同时，学会对科学知识的灵活运用，在实验教学过程中，当学生有困惑时教师要进行点拨指导，在学生想象力产生阻碍时，进行充分的形象展示，将知识点进行归纳总结提升实验教学效果。比如，在教科版小学科学“微小世界和我们”的学习中，教师通过放大镜，可以非常直观地引导学生对实验教学课本中的内容进行欣赏和赏析，从而引发学生对放大镜境下微小世界的学习兴趣，从而引导学生对科学这门课程进行相应的探索。在学生想象困难时进行相关的展示，教科版小学科学主题与背景中，每一个主题的讲解都离不开背景的呈现，可以用适当的背景去突出知识内容的主体作用，教师还可以通过创新性的科学课件讲解，在科学世界讲解的主次层次上编上序号，为学生进行有意义的相关展示。

（六）创设学习情境，激发探究兴趣

对小学阶段的学生来说，他们的认知还停留在浅层次，对许多新事物是充满兴趣的，所以学生在充满兴趣的环境下学习，能有着更加强烈的学习欲望。对小学科学这一门学科来说，实验探究是必不可少的，只有将探究与实验结合起来，才能让学生更加自主地参与学习，对学习充满积极性。因此，教师可以结合教学内容创设不同的教学情境，让他们能置身于情境中，在情境教学的驱动下探究学习。比如，在科学课开始之前，教师可以创设一个具体的问题教学情境，通过具体的问题来引导学生思考;还可以创设一个游戏化情境，让学生能快速融入课堂，在游戏活动中完成相应的学习任务。总之，教师一定要结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），让学生能在开课前保持对课堂学习的热爱。以“磁铁有磁性”这一课为例，由于本课内容是学习关于磁铁的性质知识，为了方便学生能直观地了解磁铁的性质特点，教师可以创设一个游戏化教学情境，将自己在课前准备的“钓鱼玩具”拿出来，然后，在课堂中随机邀请4名同学来配合自己，开展比赛“钓鱼”的游戏，通过这个游戏活动，学生对学习的兴趣也就开始形成，当学生完成“钓鱼”比赛后，教师给学生留下一个思考性问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，还有其他学生说拿来研究一下。在这样的学习情境中，学生都能积极参与，集中注意力去思考问题并寻求问题的答案，学生的思维也变得更加开阔，学习效果也会更高。

（七）适时巧用评价，发挥评价作用

科学实验教学的有效性与教学评价具有直接关系，无论是在实验教学环节，还是实验教学后，教师都需要对学生的学习情况与学习成果进行评价与总结，让学生能通过教师的评价反思自己的行为，在教学评价中改变自己的不足，获得更多的学习信息。在每一课堂中，教师都应该密切关注学生身上的优缺点，对学生身上的优点要多加鼓励与表扬，让学生能看到自己的优点，对学生身上还存在的不足，要及时予以纠正，让学生能扬长避短。比如，在实验课学生提问环节的时候，学生主动提问，教师都应该给予他们表扬，针对他们这种学习态度进行鼓励性评价;在学生思考问题环节中，学生如果能积极认真举手回答问题，教师应该多加表扬，让学生能保持对学习的积极性。这些都是树立学生信心，帮助他们坚持探究的有效方法。例如，在講解“改变物体在水中的沉浮”一课中，教师可以与学生建立合作关系，教师提问：“大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”此时，许多学生争先恐后地回答问题，哪怕他们的答案并不准确，但是他们参与了问题的思考，此时，教师都应该给予激励性的评价。在教学中每一个学生都应该是课堂的焦点，教师应该要用平等、赏识的眼光来积极评价学生的探究活动。

三、结语

综上所述，小学科学实验是落实新课改科学教学的重要途径，实验能很好地处理学生、教师之间的角色关系，发挥学生的主观能动性，让学生能在充满趣味性的实验中去发现问题并解决问题，感受探究实验所带来的价值，对学生的科学学习具有重要作用，所以教师要注重实验教学方法创新，结合学生实际情况发挥实验教学的价值，逐步引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动。

（吴淑媛）