游戏化教学在幼儿德育中的运用

郭雅婷

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿获取知识与经验的重要途径。《幼儿园工作规程》指出：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”由此可见，在幼儿教育阶段，游戏化教学应为教师主要的教学方式。此外，3～6岁的幼儿可塑性强，正处于个性、品德形成的关键时期，教师应加强幼儿德育，培养幼儿良好的品格，以促进幼儿的身心健康发展。基于此，笔者探讨了游戏化教学在幼儿德育中的运用，以期提升德育的效果，促进幼儿的身心健康发展。

良好的品德使人受益终生。在幼儿的成长过程中，德育是极为重要的部分。陈鹤琴先生认为，“各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学得”。这说明了游戏的重要性。教师开展游戏化教学，可以使德育的内容变得生动、有趣，能引起幼儿情感上的共鸣，激发幼儿的学习兴趣，有助于提升德育的效果，培养幼儿良好的道德品质。

心理学家列昂节夫指出：“学前期是个性最初开始实际形成的时期。”教师应抓住幼儿品德形成的关键时期，采用游戏化教学的方式开展德育，以激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿良好的道德品质。

（一）在游戏中培养幼儿的爱国主义情怀

爱国主义教育是德育的重要内容，教师可以将爱国主义教育渗透到幼儿的各项游戏活动中。比如，在绘本阅读活动中，笔者给幼儿讲述革命先烈的故事，培养幼儿热爱祖国的思想感情;在手工活动中，笔者引导幼儿用吸管、牙膏盒等废旧材料制作简单的中国地图，让幼儿了解祖国的幅员辽阔和地大物博。教师采用游戏化教学的方式开展爱国主义教育，能有效激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿积极参与游戏活动，有助于提升爱国主义教育的效果，培养幼儿的爱国主义情怀，增强幼儿的民族自豪感。

（二）在游戏中培养幼儿的感恩意识

教师对幼儿开展感恩教育，培养幼儿的感恩意识，有助于培养幼儿良好的品格，对幼儿今后的人际交往有积极的影响。教师可以在幼儿的游戏活动中渗透感恩教育的相关内容，以提升感恩教育的效果，有效培养幼儿的感恩意识，让幼儿学会感恩他人。比如，在“我给大树画树叶”美术活动中，笔者对幼儿说：“冬天来了，树叶宝宝离开了大树妈妈，大树妈妈思念着树叶宝宝。我们用彩笔和画纸变个魔法，让树叶宝宝回到大树妈妈的怀抱好不好？”这吸引了幼儿的注意力，激发了幼儿的创作兴趣，幼儿齐声回答道：“好！”于是，笔者引导幼儿在画纸上给光秃秃的大树画上树叶。在活动中，笔者采用游戏化的方式让幼儿深深感悟到了母爱的温馨，培养了幼儿的感恩意识。

又如，在“我对父母了解多少”的主题活动中，笔者问幼儿：“你们知道爸爸妈妈的生日吗？了解爸爸妈妈的工作吗？爸爸妈妈的工作辛苦吗？”笔者发现大多数幼儿回答不上来。于是，笔者给幼儿布置了一项家庭作业，让幼儿回家后主动与父母沟通交流，了解相关的内容。活动结束后，有家长反映：幼儿变得比以前懂事了，也懂得了尊重和关爱自己。此外，笔者还组织幼儿开展“我做一天小老师”主题游戏，让幼儿在游戏中体验教师对自己的付出，了解教师对自己的关心和爱。

（三）在游戏活动中塑造幼儿友善的品质

友善是一种良好的道德品质，教师可以通过游戏活动，培养幼儿友善的品质，让幼儿学会主动关心他人，与他人友好相处。比如，在游戏化音乐活动“唱儿歌”中，笔者会轮流邀请幼儿独自演唱歌曲。有的幼儿性格较为内向，在演唱时有些紧张。这时，如果有幼儿起哄，这名幼儿会更加紧张甚至产生自卑心理。为了避免这种情况的出现，笔者对其他幼儿说：“这个小朋友有点紧张，我们是不是应该给他鼓鼓掌，鼓励一下呀？”在笔者和其他幼儿的鼓励下，这名幼儿顺利完成了演唱。在活动中，笔者通过语言引导，让幼儿知道了在他人遇到困难时，应该鼓励和关爱对方，塑造了幼儿友善的品质。

又如，在语言活动“假如你有翅膀”中，为了激发幼儿的活动兴趣，让幼儿学会主动与他人社交，笔者开展了角色扮演游戏，让一名幼儿穿上有羽毛的衣服扮演小鸟，并引导这名幼儿模仿小鸟的语气问其他幼儿：“小朋友们好！我是小鸟，想和大家交个朋友，可以吗？”这有效吸引了幼儿的注意力，幼儿纷纷表示愿意与小鸟交朋友。

（四）在游戏中培养幼儿的团队精神

教师可以借助游戏活动，培养幼儿的团队精神，让幼儿在今后的学习和生活中更好地融入集体，从而增强幼儿的社交能力和沟通能力，促进幼儿的社会性发展。比如，教师可以开展“我是小小传球手”游戏，给幼儿提供一个小球，让幼儿排成一排，依次传球。这个游戏能有效培养幼儿的团队精神，提高幼儿配合、协作的能力。此外，教师应积极开展集体游戏，在游戏中培养幼儿的团队精神。

（五）在游戏中培养幼儿的规则意识

户外游戏是幼儿很喜欢的一种活动形式，可以让幼儿尽情地舒展身心，释放天性，这有助于促进幼儿的身心健康发展。教师可以细致地观察幼儿在户外游戏中的行为和表现，并抓住契机对幼儿进行规则教育，从而潜移默化地培养幼儿的规则意识。

比如，在一次户外游戏开始后，幼儿非常兴奋地奔向滑梯。很快，滑梯上就挤满了人。幼儿互不相让，都想自己先玩滑梯。针对这种情况，笔者让幼儿讨论：“这么多人都想玩滑梯，可是滑梯只有一个，怎样做才能让每个人都有机会玩滑梯呢？”幼儿热烈地讨论起来，最终，他们决定排队玩滑梯。笔者采用提问的方式，让幼儿通过协商提出了“排队玩滑梯”的游戏规则，既保证了游戏的顺利开展，也发挥了幼儿的自主性，有效培养了幼儿的规则意识。

又如，在角色扮演游戏“乘车”中，由于“乘客”较多，“售票员”提示“乘客”排队上车，并严格遵循“先下后上”的规则，“司机”则紧盯着交通指示灯，严格遵守交通规则。在游戏中，幼儿自觉遵守各项规则，既保证了游戏的顺利开展，也增强了幼儿的规则意识。

（六）在游戏中培养幼儿的自主能力和人际交往能力

教师培养幼儿的自主能力和人际交往能力，有助于幼儿形成阳光开朗的性格和积极向上的心态，对幼儿将来的成长与发展大有裨益。在开展各项游戏活动时，教师可以给予幼儿更多的自主权，让幼儿自主选择游戏的材料、内容和伙伴，培养幼儿的自主能力。教师还可以鼓励幼儿积极与同伴沟通交流，加强幼儿之间的互动，培养幼儿的人际交往能力，进而促进幼儿的社会性发展。

比如，筆者将幼儿所需的材料投放在指定的活动区域，让幼儿自行选择游戏方式、寻找合作伙伴。幼儿可以选择组队打羽毛球、乒乓球、篮球，也可以选择开展绘画或手工制作活动。

在游戏过程中，笔者会鼓励幼儿积极与同伴交流，讨论开展游戏的方法;在幼儿遇到问题时，笔者会鼓励幼儿自己寻找解问题的方法;在幼儿之间发生争吵或出现矛盾时，笔者会引导幼儿协商解决。

总之，德育是幼儿教育的重要组成部分，对促进幼儿的身心健康发展起着重要的作用。教师要充分运用游戏化教学的方式对幼儿实施德育，以提升德育的效果，塑造幼儿良好的品格，培养幼儿良好的性格，为幼儿的成长与发展奠定基础。

（作者单位：江苏省滨海县幼儿园西湖路分园）