科学总复习中实验探究和执行策略

汪广梅

摘要：六年级科学总复习是对小学阶段科学知识的全面梳理和“科学实验”的再探究，内容多，实验多，任务重。在小学科学总复习教学的实验探究中，还存在一些认识和实施的误区，如何去解决？对此，我做了一些归纳和总结，以便高效地完成六年级科学总复习的教学工作和教学任务。

关键词：复习课;实验再探究;执行策略

小学科学知识是多个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重书本知识和社会实践的结合。通过六年学习和自身成长，学生已经掌握大量的科学知识及自然世界知识，而这些知识常常是课堂实验探究和生活实践而得，系统性不强。教学实践表明如果没有及时地进行高效复习，学生在复习中毫无头绪或者要付出更多的时间和精力。传统的科学复习课只是简单地罗列和梳理知识点，忽略了复习课的“实验探究”。实际科学教学活动已经证明，高效复习活动不仅仅是梳理已经学过的知识、更是对实验的“再探究”。从近几年考试说明来看，原则上死记硬背的考不好，认真做实验的能考好。科学复习活动中巧妙运用“实验再探究”的教学方法，不仅可以显著提高记忆效果，而且还能深化对所学知识的理解甚至有更高层次的突破和发现，提高解决科学问题的能力，完善自身科学素养。可见科学复习中“实验再探究”是非常必要的。总复习要有针对性地抓住重点内容，重点进行“实验探究”复习。高效复习要求教师把已经学过的科学知识点进行系统整理，实验探究巩固、加深理解，逐步减少遗忘。再运用已经学习过的科学知识、科学原理、科学方法去解决实际问题，从而提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生的科学思维品质得到完善，使学生的科学学业成绩得到提高。古人所说的“学而时习之”、“温故而知新”就是这个道理。

复习课中的“实验再探究”存在以下三个方面问题

一、教师方面

有的教师认为复习课中的“实验探究”是对已学知识的再认不需要认真备课，导致教师对实验再探究的重点、难点把握不准，只是把实验简单地机械性地重复一遍，随意性太强，没有突破和探究性可言。有的復习课只注重“实验结果”，忽略探究的过程和新的发现，导致学生失去探究的兴趣和意义，更何谈“温故而知新”？还有的“实验再探究”过于“详细”，总感觉学生这也不知那也不会，教师面面俱到，导致没有足够的时间，效率也不高。

针对教师方面问题执行策略：“重备课、重探究过程”

（一）、复习课教师更要认真备课。课前教师要系统地梳理知识点，找准“实验再探究”的重点，预知“再探究”可能出现的问题及解决方法。同一个探究课题新授课和复习课的重点有所不同。

（二）、复习课中“实验再探究”不能只注重实验结论，相比新授课应淡化些，多关注实验探究的过程及学生的安全规范操作。例如：复习五年级下册“用水测量时间”时，实验结论是水流的速度与水位的高低有关，水位高流速快，水位低流速慢。复习课中这个结论学生们都很清楚，即使部分记忆模糊，但只要再接触到这个实验也能重拾记忆。而对于实验过程就不一样了，即使是同一个实验每次实验的数据不会完全相同，实验现象更不会一模一样。如“用水测量时间”这个实验中，测量从100毫升水中流出30毫升、50毫升、100毫升全部流完所用的时间，复习课和新授课得到的数据悬殊甚大但同样能得出正确的实验结论，此时应引导学生多关注这些数据并分析原因，重新审视操作的规范性，引发学生的思维活动甚至是知识的升华：孔的大小，瓶的粗细、形状等因素对流速的影响。真正做到“温故而知新”。

二、学生方面

《小学科学课程标准》中指出小学科学课程要保护学生的好奇心和求知欲，小学生对周围世界具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心和求知欲是推动学生科学学习的内在动力，对其终身发展具有重要的作用。保护学生的好奇心和求知欲，激发学生学习科学的兴趣，引导学生主动探究，积累生活经验，增强课程的意义和趣味性。但在总复习课中学生对实验失去探究的欲望和兴趣，认为是对操作过程的重复。实验复习中表现出的心情和气氛缺少好奇心和求知的欲望。

针对学生方面问题执行策略：“主动探究，增强趣味性。”

真正的主动探究需要学生全身心地投入对实验操作的体验中去，它强烈地感染着学生，让他们萌发一种强烈的探究欲望——像科学家一样去了解自然科学的奥秘。例如：教科版六年级下册《物质的变化》这一单元需要动手的实验有很多：淀粉和碘酒的变化、小苏打和白醋的变化、铁生锈、硫酸铜和铁钉等等实验。在复习《物质的变化》这一单元时除了教材中安排的实验还可以加入牛奶和可乐混合的实验、蜂蜜和水混合的实验、白醋和鸡蛋清混合的实验等等一系列趣味性生活实践，增强学生的好奇心，提高探究的欲望和激情，体验那种客观神奇力量的诱惑力，进一步深化对物理变化和化学变化本质区别的理解和掌握，做到及时全面强化。

三、实验探究内容方面

明确实验探究内容的整体结构，把握相关知识的内在联系。分析实验探究内容从整体到局部，通览全部实验，了解小学科学总复习中实验的全貌，特别是把握前后几册课本中相关实验的内在联系。再从全套教材中的实验探究到一册课本，看看这册课本中有哪几个单元涉及哪几部分的实验探究内容。然后深入分析一个单元的实验探究内容，明确这一单元探究内容的承前启后。但在科学总复习课中往往忽略了知识点的内部逻辑关系，没有对探究内容进行精细的加工，更无法较好地实现知识的巩固和迁移。

针对探究内容方面问题执行策略：“建构知识导航塔”

布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。尤其是自然科学这类高度形式化的学科，更有明确清晰的基本结构可交给学生。①例如：复习六年级上册《能量》单元的电磁铁的相关探究内容时，可纳入三年级下册《磁铁》单元一起，引导学生再探究磁铁的用途与它的性质以及磁极间相互作用等相关实验探究内容，促进学生对信息进行精细的加工，亦能更好地掌握电磁铁的相关知识。把所操作的实验探究内容用圆满的结构联系起来并不断地填充充实，有利于知识的记忆和保持。达到“事半功倍”的效果。以某一册某一单元某一实验探究内容为起点，理清有关知识的头绪，把这些分散在前后几册课本中的实验探究内容单列出来，他们是探究的基础，他们也是探究的发展，他们构成一个完整的明晰的“知识塔”。

实验探究是小学科学的灵魂。总复习课是对所学知识的再认甚至有所升华，显然科学复习也要以“实验再探究”为核心。复习课教学要提高课堂教学效益，突出知识的重点和难点，整体实现课堂教学目标，“实验再探究”在总复习中显得尤为重要。科学总复习中的实验探究是对教师，学生的再次考验，探究的内容也尤为重要。通过复习课中的“实验再探究”教师和学生自身的素养也将得以提升。影响总复习课中“科学再探究”有效性的因素还有很多，教师方面的因素还有更多，提高复习课中“科学再探究”有效性是一个需要不断思考的问题，这里的一些想法，愿与同仁共享。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，义务教育《小学科学课程标准》，北京师范大学出版社，2017.3，第4页。

注释：

①徐敬标，《小学科学教学技能》，华东师范大学出版社，2010.11，第12页。