浅谈高中生物教学与心理健康教育的有效结合

王丹

摘要：高中阶段生物知识的学习在高考中占据比较重要的比重，学校教师和家长过于重视孩子的考试分数，忽视了生物作为一门自然学科的价值所在。实际上高中生物课程对于培养学生形成健康的心理具有非常重要的价值，教师在对学生传授所学知识的同时，也应该关注学生的心理健康教育，从而更好的提高学生的整体学习素质，让学生及时利用课堂上所学习的知识进行心理问题的解决。

关键词：高中生物;心理健康;有效结合

高中阶段的生物知识学习其实是对学生进行青春教育，缓解学生在课堂上的学习压力，引导学生学会在教师的带领下进行自主调节。高中阶段处于学生健康成长的重要阶段，在这个阶段学生的身心都会发生不同程度的变化，同时也会遇到不同类型的心理困惑，需要教师引导学生及时的调整自己的心理状态。高中生物作为一门比较重要的学科，可以在教师的引导之下帮助学生调整心态，教师可以通过生物知识对学生进行积极的心理疏导，促使学生形成健康的心理。

一、优化教学内容，拥有健康心理

高中生物教师在课堂教学中，需要根据心理健康教育内容的相关模式，从学生的角度出发，深层次的研究生物课堂的教学内容，在整合教学模式的过程中，让学生在全新的学习情境中，进行互动交流。这样不仅帮助學生掌握所学习的生物知识，同时还能够让学生形成健康的心理品质，激发学生对于生物知识探究学习的兴趣。这需要教师在对学生进行知识教学之前，需要进行教学内容的优化整合，让学生在兴趣的驱使下进行所学生物知识的探究学习，提高学生的生物课堂学习效果。例如：教师在对学生教学“细胞的生命周期”时，可以从心理健康的角度出发，对学生进行知识的教学。在我们人体当中细胞既有对人体发展有利的一面，同时也会在繁殖的过程中出现病变的细胞，这就需要学生在今后的学习过程中保持积极健康的生活态度。把本节课的重难点知识与心理健康教育相结合，科学的对学生提出问题，让学生结合教材内容进行问题的解答。这样学生能够在教师的引导之下，深入的掌握所学习的生物知识，同时还能够形成健康的心理，进一步优化课堂教学的内容，让学生形成全面发展的心理品质。

二、分工合作教学，培养学生信心

高中阶段学生在学习的过程中往往有自己内心独特的想法，学生的负面情绪和心理产生往往与课堂学习知识有关，尤其是在一些实验课程的学习中，学生会由于自己实验操作失败，或者是没有观察到实验结果，会产生挫折心理。教师在带领学生进行实验课程学习的时候，可以引导学生通过小组合作的方式，小组内的每个成员要分工合作，按时按量的完成自己的实验任务，充分发挥学生的特长，只有学生之间完美有效的配合才能够得出准确的实验结论。学生在实验学习过程中体验到成功的喜悦，学习生物知识的自信心也会大大提高，能够有效的培养学生的合作探究意识。例如：教师在对学生教学“食品加工与食品安全”的时候，为了让学生对于所学习的知识有积极探究的欲望，教师可以让学生结合生活中常用的发酵粉进行实验探究。引导学生利用假期分小组进行合作探究，可以让居住比较近的学生组成一个小组进行实验的观察，这样学生就能够观察到生活当中常见的食品发酵的现象。学生也会由于自己在实验过程中积极努力而观察的实验现象感觉到兴奋，能够让学生明白生物知识在生活中的价值。

三、结合生物内容，培养抗挫能力

高中阶段学生在生物知识学习的过程中，往往会追求成功，但是教师也要引导学生学会承受挫折。在生物知识的教学过程中，教师要设法培养学生的抗挫能力，这样的教育让学生在今后的未来人生道路上遇到挫折的时候，不至于失去方向，对生活保持自信心。在生物科学的发展过程中，科学家往往经历了非常多的挫折，教师可以结合多媒体教学设备为学生进行生物学家人生经历的介绍。让学生感受到生物学家遇到困难坚持不懈的勇气，培养学生战胜困难的毅力，让学生在今后的学习过程中坚忍不拔的进行困难的克服，同时提高自己学习文化知识的耐受力。例如：在生物学领域有非常著名的遗传学奠基人孟德尔，他在发现生物结论的时候，整整经历了8年的努力，才发现并且揭示出分离规律和自由组合规律。但是他的这一发现在当时并没有受到人们的重视，在很多年之后他的研究成果才被人们所发现，遗传学的发展才有了突出的进展。

四、生物教师要尊重学生自尊心理，用恰当教育方式

师生关系会直接地影响教育质量。身为生物教师，要改变传统的尊师重道的思想理念，教师与学生成为友好的师生关系，教师需要呵护高中生的自尊心，对高中生的教育要采取恰当的教育方法。教师应该在高中生的生活学习中，要多鼓励学生，不应该抓住学生的错误或缺点进行不断地批判，这样会严重地伤害学生的自尊心。教师采取了不正确的教学方式，会使学生有严重的逆反心理，这样会非常不利于学生心理健康的发展，也不利于学生的全面发展。生物教师要细心地观察高中生的心理变化，要根据学生不同的特点，采取多样化的教学方式，教师要对学生的生活与心理问题进行疏导。比如：教师要对教学中回答错误的高中生进行安慰，也需要对学习不积极的学生进行鼓励，为不自信的学生进行鼓励，采取知心谈话的方式对学生的心理问题进行疏导，这样才能使教师在学生心理有重要意义。教师要让学生在课堂中感受温暖，可以让学生在生物课堂上更好的学习。

五、教师要积极开展心理健康教育活动

在课堂教学的过程中开展有关心理健康的教育活动也是提高学生身心健康的重要方式之一。在高中生物课程教学的过程中，开展这类型的教育活动具有显著提高学生心理健康的作用。例如，在高中生期末考试结束之后，教师组织高中生心理健康教育的活动，或者关于心理健康教育的演讲比赛等。这样不仅能够激励高中生主动参加演讲比赛，还能够专门针对学习成绩不够理想的高中生进行鼓励和帮助，也可以根据考试成绩来参加演讲比赛并且从演讲比赛中寻找成就感。对此，在某种程度上会对成绩不够理想的学生带来不良情绪，这样能够避免出现心理疾病。另外，学生可以通过听演讲内容对心理健康所出现的疑惑进行解决，并且采用最有效的方式。

在素质教育的背景之下，高中生物教师需要有效结合心理健康教育的相关知识，切合起来对学生展开知识的教学。并且采取有针对性的教学方法进行教学内容的整合，构建高效率的生物课堂。在生物理论知识的教学中，对学生进行心理健康知识的渗透，让各个层面的学生都能够提高学生的生物综合实践能力。培养学生形成良好的个性品质，在良好心理健康教育的氛围中形成健全的人格。因此高中生物教师需要积极开展心理健康教育课程，提高新时代下高中生物教学的有效性。

参考文献：

[1]束磊.高中生物课堂教学中心理健康教育的渗透分析[J].山西青年，2020（2）：172，190.

[2]司燕.高中生物教学与心理健康教育探索[J].科普童话·新课堂（上），2020（12）：49.