新课改形势下提高农村初中英语教学质量的方法

叶元清

摘 要：农村初中英语教学环境，仍与城市初中英语教学环境有一定的差距。本文先是分析了影响农村初中英语教学质量的因素，随之提出了几点教学对策，希望能形成有益理论，为相关教育人士带来参考建议。

关键词：新课改;农村;初中英语;教学质量

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）12-0167-03

Methods to Improve the Quality of English Teaching in Rural Junior High Schools Under the New Curriculum Reform

YE Yuanqing  （Luxi Middle School， Pinghe County， Fujian Province， China）

【Abstract】There is still a certain gap between the English teaching environment in rural junior high schools and the English teaching environment in urban junior high schools. This paper first analyzes the factors that affect the quality of English teaching in rural junior high schools， and then puts forward some teaching strategies， hoping to form useful theories and bring reference suggestions for relevant educators.

【Keywords】New curriculum reform; Rural areas; Junior high school English; Teaching quality

在新课改形势下，要求初中英语教学尊重学生个性，包容学生差异，全面展现学生的主体地位，为学生提供自主探索英语的时机。由此一来，便可进一步优化师生关系，全面激活学生的思维。但新课改后的农村初中英语教学仍存在一些问题，这就需要广大教师结合实际教学活动及经验，分析问题原因，在此基础上优化教学策略，为学生提供优良的英语学习环境。

1.影响农村初中英语教学质量的原因

（1）客观因素

第一，教学设施落后。

目前，部分农村中学缺少信息化教学场地及设备，与英语教材相配套的设施及材料严重不足。同时，仍有一部分初中学校在坚持着“一教师、一粉笔、一黑板的”课堂教学局面，这便在一定程度上为顺利落实英语教学活动带来了不小的阻碍。

第二，语言环境不足。

据调查显示，农村中学生不具备英语学习“大环境”，学生仅能在英语课堂上勉强地用英语表达几句。走出课堂，学生几乎没有任何说英语的机会，主要由于农村地区的教育水平不高，极度缺少英语语言环境。

（2）主观因素

第一，教学观念陈旧。

在一些农村初中英语教师看来，即使是新課改形势发生一定变化，但“应试教育”仍是王道。所以，这些教师更侧重于讲解，希望为学生讲透语言、语法和句型等，而在学习英语课文时，普遍要求学生背诵，无形中加重了学习负担。对于初中时期的学生而言，也存在一定的“功利”思想，认为自身学习就是为了应付中考。此外，英语教师在教学时，关于听力的教学比例极小，普遍侧重于理论教学，提高学生的笔试成绩。所以，诸多教师都将大量时间用来指导学生进行试卷训练、改卷等，阻碍了培养学生英语综合能力的进程 。

第二，教学方法老套。

在农村初中英语教学课堂上，“一言堂”是常常出现的现象。尽管教育部门及学校都在倡导“教改”，但仍有部分教师认为教学改革与自身工作不存在密切的联系，即使教材发生了一定的变化，但其教学方式仍是以不变应万变，普遍遵循教单词、讲课文、教语法、练词组及写作等方法。应用这种教学流程教学英语，无论英语语言多么优美，以及英语文本故事如何生动，在学生看来都只是“死记”“硬背”以及“读写”，导致英语课堂极其枯燥，不利于提高学生的英语综合能力。如果教学方式不先进，则会导致学生兴趣骤然下降，因此在日后的英语教学时，要注重创新英语教学方法。

第三，学生基础薄弱。

对于农村地区的学生来说，并不具备扎实的英语功底，并且小学所学的英语，与初中英语有所脱节。现阶段，小学英语课程普遍都是从三年级起步的。但不可否认，农村小学似乎不重视三年级的英语教学，这就导致一些学生未曾筑牢英语根基。在升入初中后，由于学业压力大，英语起步高，存在一定的跨度，加重了学生对英语学习的恐惧情绪，致使其英语成绩难以提升上来。

2.提高初中英语教学质量的建议

（1）营造优良氛围，强化热身导入

在农村初中英语课正式开课前，教师可以采用多种方式集中学生的注意力，从而有效突破传统英语课堂的枯燥氛围。例如，教师可以结合课堂教学实践，在充分了解学生的基础上，创作一些非常“燃”的 “Chant”，动员班级内的同学一起唱起来，以此提升课堂氛围感，为后续进入课堂英语情境奠定基础。例如，教师还可以结合学生的兴趣以及英语认知能力，展开针对性的“Free Talk”，将每一次的口语训练时间，都控制在三四分钟之内。通过这种训练模式，可令学生大胆地表现个人喜好，结合个人兴趣完成口语训练。同时，教师还可以组织学生自由分组，与组内同学共同进行对话训练。小组讨论的主题可以涉及个人生活趣事，或是班级文化活动，以及“我最喜爱的教师”等。通过这些活动训练，可以在一定程度上增加学生的词汇量，进一步练就其语言表达能力。

（2）创新教学方法，增强教学趣味

因学生英语知识接收能力不同，无法保障所有学生都能对传统英语课堂保有兴趣。这就意味着，需要教师灵活创新教学方法，以便能为英语课堂赋予别样的趣味，进一步刺激学生的求知欲。具体来说，教师不妨参照下面几点来实施教学任务：

第一，融入生活情趣。

在仁爱版初中英语教材中，很多教学内容都并非学生所熟知的。所以，学生在学习过程中，难免会感到“云里雾里”，甚至有一些学生完全对其提不起兴趣。在这种情况下，就需要将学生接触过的，或者产生了强烈情感的生活情境带入课堂，以此与教材教学内容结合，这样会为学生带来一种亲切感。例如，在教学七年级“topic 1 section C”时，教师可以指导学生发挥自己的想象力创造“购物清单”，与小组成员展开激情讨论，为整个教学过程加入生活中的“味道”，从而打破学生学习英语时的畏难心理 。

第二，优化表演情境。

一般来讲，存在于生活中的部分情境，虽然学生有所接触，但并非真切感受。为此，在英语教学时，为了切实发挥情境教学的作用，教师应结合教材设计教学目标，指导学生结合教材中的内容进行情景扮演，从而活跃其英语课堂参与度。如，教授七年级“Eating out”时，教师依旧可以沿用“分组学习”的方式，将“四四”学生分为一组，为不同学生分配不同的角色，如“售货员”“购物的人”等，让其在情境下“实战”训练，学会应用礼貌用语的技巧。由于这种教学形式相对新颖，学生纷纷表示自己很乐于参与，学习效果也因此提高。

第三，插图配合学习。

翻开仁爱版英语教材，映入眼帘的是一张张清晰的插图，它们并不只是为了美化教材，每一张插图都发挥着辅助教学的价值，有着独特的意义。例如，在学生无法理解文本时，如果教师能指导其灵活欣赏插图，便可以减轻其对文本理解困难程度。如，在七年级“unit 2 topic 2”中的“问衣服颜色”和“句子单复数”教学时，在教材内展示了各种各样的服饰，这时候教师就可以搭配着插图进行提问，比如“what Color is？”等。值得注意的一点，如果是在训练“裤子”以及“鞋子”等问题时，教师就要向学生强调这些词语在英语中应以复数形式存在。接着，教师可以组织学生进行对话练习，并督促学生在问“鞋子”“裤子”时不要出现单复数应用错误的问题。

（3）结合英语教材，迁移读写思维

于初中生来说，从“读英语”到“写英语”实则是语言输入和语言产出的过程，这两个过程是截然相反的。在传统英语教学过程中，教师总是习惯于按照教材引领学生大量阅读，在其阅读量达到一定水平后，直接指导学生写作。然而，由于学生在阅读时，未曾对相应语段进行全面训练，导致英语读写衔接过程杂乱无序。在这种情势下，教师不妨用“逆向思维”打破常规读写教学思路。例如，教师可以这样设想，在学生完成教材文本阅读后，直接创作英语作文，会达到什么水平？在这时，需要教师拿出一篇“下水”作文，带领学生分析该篇作文中的动态、句式以及短语，引导学生思考关于时态、句式等的应用技巧，带领学生反复训练。尤其要为学生讲解教材内容中未提到的知识，指导学生将可以用于写作的素材进行重组，从而开发学生的写作能力，顺利完成读写迁移的任务。在指导学生高效阅读时，教师不妨做到以下几点：

第一，即时总结，应对变化。

在带领学生阅读教材文本之际，应指导学生关注各种类型文章的格式以及写作风格，鼓励学生将这些内容加以归纳，并应用到自己的写作中。例如，在日常教学时，就应带领学生反复赏析文本关键句，大致了解段落内涵，分清文章结构。例如，教师可以令学生学着变化文章结构，将经典总分结构变成“总-分-总”结构，从而提高学生创建提纲以及完美布局的能力。

第二，搜集素材，奠定基础。

教师需要指导学生完成词汇以及句型等内容的输入性练习，帮助其创建语料库，适当延伸教材知识。例如，在教学人教版八年级unit3 得阅读内容时，主要就是有关“朋友”的描述，这时教师可以将以往所学的英语课本中与人物外貌描写以及人物性格描写的词汇和段落呈现在大屏幕上，以此补充本节课所学知识，使学生掌握更多得词汇和句型。

第三，注意衔接，提高品质。

一般来讲，英语表达并不是单独成句或者成段，需要学生在阅读英语文本时细细品味所有连接词和短语所发挥的作用。例如“for example”主要就是提出一个例子，而“so as a result”则是要引出一种结果，而“all in all”强调的是要提出某一结论。总之，指导学生感受所有连词或者短语的“承”“转”“合”等作用，便可帮助其进一步深刻了解文本内涵，并保障自己在日后创作英语文章时，令文章更加流畅。

第四，严格训练，保障质量。

在英语教学过程中，无论是指导学生读英语，或者写英语，必要时都要配用专业的练习题。在课堂结束后，教师应适当地布置当天的作业，通过课本练习和课外补充练习，结合口头朗读以及笔头练习，促使课内外练习互补，帮助学生巩固英语学习，促使学生在训练过程中及时改错，达到“查缺补漏”的效果。通过严格的训练，学生可综合应用英语知识，不断提高解题技巧，巩固所学内容，使英语学习效果得到明显提高。

（4）紧抓英语“学困生”，保障英语教学质量

在农村初中英语教学时分化现象较为明显，部分学生对这门学科热情偏低，无法跟上教师的教学步伐。初一阶段，是学生学英语的关键时期，尤其是初一下学期与初二衔接的时候，提高学生的英语学习质量，可进一步避免分化问题，保证英语教学质量。所以，在这一阶段，英语教师应着重关注“学困生”，但在转化“学困生”时要坚持因人而异，针对优等学生、学困生以及中等生进行“区别对待”，这里的“区别对待”主要指采用个性化方法、针对性方法，针对学习基础稍好的学生给予重要指导，多为其提供英语“拔高型”材料，启迪其自主学习，拓展英语知识面，鼓励学生进一步“拔高”，而对于成绩中等的学生，则应关注薄弱环节，多进行疏导。对于英语学习稍困难的学生，在英语学习方面应多多鼓励，并帮助他们通过课余时间或者自修答疑時间，针对这类学生展开个别辅导。在上课期间，要真正令他们感到“优惠”，这样才能促使其提出疑问以及发散思维。同时，在检查学生的作业时，应改变传统的检查方式，适当通过“面批”方法，更能调动学生的求知欲望。

（5）优化课外练习，巩固教学效果

若想确保学生快速掌握每一节英语课的知识点，就需要增加对所有知识点的应用练习。然而，如果只是通过传统抄写作业练习巩固知识点，所取得的成效则不尽如人意。为此，教师应灵活选择作业题，精心创新作业题。在布置作业题时，要保持“难度不等”以及“题型灵活”等原则，以保障学生看到练习题后，立即就能整理与归纳课上所学知识。在一番思索后，给出正确答案。同时，还要注重令学生在测试中收获成就感，这样才能增加其日后学习英语的信心，形成英语学习的“良性循环” 。在布置英语作业时，教师还要融入创新性环节，如可以要求学生结合课上所学内容，学习一首相关的英文歌，或者完成英语故事演讲等，从而增强英语综合应用能力。

3.结语

综上所述，在新课改理念下，更讲究学生的“学”，而非教师的“教”。为此，就要求教师坚持启迪学生的英语思维，通过创新英语教学手段等方式帮助学生克服学习困难，增强其主动学习英语的热情，养成优良的英语学习意识及习惯，一改传统教学“无效”的局面。

参考文献

[1]罗春华.关于提高农村初中英语教学质量的有效措施[J].校园英语，2019（12）.

[2]陈慧君.培养心理优势，大面积增强初中英语教学质量[J].中学生英语，2020（30）.

[3]郑芳军.借助信息网络技术提高初中英语听说教学质量[J].中学课程辅导（教师教育），2020（16）.