激趣、提质、创新

摘要：在中职语文教学当中写作是全面考查学生语文素养的关键，也是评价教师语文教学质量的依据之一。但目前中职语文写作教学模式落后，不能迎合时代特点展开创新教学，不能激发学生学习兴趣，学生不能掌握公文、议论文、散文等写作技巧，故而在写作方面都存在畏难情绪。如何激发学生学习兴趣、提高他们写作质量、创新教学方法，是中职语文教学当中非常现实的问题。

关键词：中职语文;语文写作;激趣;提质;创新

前言：

中职学校办学目的是为社会培养中等技术人才，语文教学必须服务这一目标，这意味着语文教学需要拥有足够的公文、议论文、散文、剧本、脚本等写作教学内容，能够让学生掌握一技之长增加其就业优势。然而目前中职语文教学方法落后，在写作教学上存在套用现象，教学缺乏创新，学生又没有充分认识到写作的价值，导致语文写作教学质量低下。

一、中职学生群体写作难点分析

中职语文需要紧密围绕“为社会培养中级技术人才”这一目标，需要积极地重视写作教学，让学生能够在公文、应用文、说明文、议论文、剧本、脚本等相对专业文体方面具有一定掌控力。然而这些文体都有较强的专业性，让很多学生望而生畏。为了明确中职学生写作难点，特别进行了小规模调查，以难度为标准进行排列，结果发现：

（一）议论文。困难度90%，一共采访30名中职学生，有27人认为议论文最难写，主要集中在论点不够犀利、论据难以充实、论证苍白。另外，议论文写作手法众多，让人难以掌握。而且有的议论文存在多个论点，需要把控论点之间关系，要突出中心论点，这些对于中职学生而言都有一定难度。另外几乎所有受访者都不太喜欢阅读议论文，因为阅读不足素材不够，导致他们在写议论文时缺乏论据。

（二）公文、应用文。困难度75%。受访的学生主要是认为公文和应用文都存在内容枯燥特点，而且学生受格式约束缺乏发挥空间。尤其是公文包括了命令、决定、通告、报告、公告等二十余种格式，因为缺乏使用情境，不能做到充分的学习和利用。

（三）说明文。困难度70%，难点在于不能很好掌握说明文顺序，在写作当中容易出现时间、空间混乱，不能驾驭逻辑关系，导致文章不成体系不够清晰，让人感觉摸不到头脑。

（四）剧本、脚本。困难度65%。主要难点是不能在头脑中设定剧情，在角色、场景、动作等方面做不到精确描写。实际上这就是学生想象力不够丰富，缺乏场景能力。

在对写作课堂评价时，近乎所有人都认为语文教师在写作教学上只是一味地让自己去仿写，缺乏方法上的创新。在问到是否拥有日记习惯时，只有两个人有日记习惯，其他都不具有日记行为。故而可以发现中职学生因为缺乏议论文等文章阅读、缺乏使用情境、自身想象力不足、词汇少、缺乏日记锻炼、教师教学缺乏创新等原因对写作存在畏难情绪。

二、目前中职语文教师写作教学现状

（一）缺乏创新。这是目前存在的最普遍的现象，大部分教师在写作教学当中都是以“虎头猪肚豹尾”来形容文章，然后结合课文去解释何谓虎头、猪肚、豹尾。并没有制造兴趣点让学生先对文章产生好奇探究，所以一旦学生对文章不感兴趣，之后教师所讲的东西也自然无法进入他们的心中。另外，在公文、应用文、说明文写作时，往往只是提供几个模板，并没有结合信息技术，让学生通过互联网去多了解公文、应用文、说明文的写作方法，不具有校本教材，让课堂变得十分枯燥。

（二）缺少学情分析。这是另外一个最常见的现象，教师不了解学生阅读习惯、写作基础，将所有人都放在一个平面上，进行一刀切式教学。这种情况下，那些基础好、写作能力强的学生感觉“吃不饱”，那些基础弱恐惧写作的学生又感觉“难消化”。结果，前者对语文课堂失去兴趣，后者对语文课堂存在畏难情绪，让好好的语文课程失去了吸引力。另外，一部分教师也不熟悉学情分析，在开展的过程里往往不能让学生说出实情，或者通过自己观察去发现学生存在的问题，结果导致学情分析失准，这也是导致后续教学不受欢迎的一个原因。

（三）缺乏语文实用教学能力。所谓实用教学能力指的是搭建情境教学的能力，以及和社会企业合作提供学生写作平台的能力。主要因素在于教师按部就班，没有在实用教学方面投入太多精力。

（四）教学方法缺乏灵活运用。中职语文教学当中可以有效融入项目教学法、情境教学法、小组合作学习法等教学方法，但目前中职语文教师教学方法单一，有的教师虽然掌握一些教学方法但是灵活度不够，经常感觉课堂时间紧促，不能发挥出教学方法具有的作用。

三、中职语文写作创新模式分析

结合前文分析结果，中职语文写作创新模式应该是在学情分析基础上，围绕教材以及校本教材来实现分组教学，能够灵活运用项目教学法、情境教学法、比赛教学法等来激发学生学习兴趣，提升写作教学质量。

（一）学情分析。教师需要去积极了解中职学生认为的写作难点，从中可以找到他们的症结，根据症结去“对症下药”。对于语文教师而言，具体的学情分析可以通过学生考试成绩、平日表现、作业水平等来进行综合评价。只有弄清楚每一位学生的问题，才能做到精准教学。例如前文的小型调查当中已经明确体现出学生在议论文写作中不能有效理顺论点、论据、论证的关系，缺乏阅读习惯以至于不能涉猎更多名人轶事、理论知识，在议论文写作中论据不充分，论证苍白。此时，教师便可以引导学生去读毛泽东、鲁迅的议论文文章，他们在议论文领域属于大家，学生可以精读、细读，从中学习到具体的写作手法。

（二）興趣激发。对于心里已经对写作有畏难情绪的学生而言，想让他们喜欢写作是一件非常困难的事情。但这并不意味着丝毫不可行，只要找到兴趣点，仍然可以因势利导，让学生喜欢上写作。例如说明文写作时可以指定某一个物品，让全班学生发挥自己观察力去详细介绍，最后让学生彼此互评，在彼此优劣势对比过程里，让学生们明白自己的不足，然后可以向他人学习;在议论文写作方面可以对接新闻热点、明星轶事等，让学生们挖掘一件小事背后的影响，并组织论点、铺排论据，形成缜密详细的论证过程。另外，教师需要明白阅读是写作的前提，只有大量阅读才能让人头脑丰富，才可以做到俯仰皆是文章。在阅读兴趣培养上，教师可以推荐学生阅读一些知名作品，并引导他们去形成阅读笔记，摘录摘抄，通过这样的细节锻炼，最终让学生发现自己能写出东西了，说的话有内涵了，最终愿意去动笔去写，去表达自己的观点，去描写生活趣事。另外，要培养学生写日记的习惯，在日记当中可以有效融入各类文体，让学生不断尝试编写内容，激发思路，总结写作经验。

（三）教学提质。其中最为关键的就是能够做到多种教学方法的灵活运用。具体用哪一种教学方法，需要看写作教学当中涉及到的文体。若是应用文、公文、说明文可以采用情境教学法，目的是制造这些文体的应用场合，例如办公室情境、应聘情境等。剧本、脚本等则可以采用项目教学法，让学生分组去架设故事，然后集合集体智慧去将故事转化为剧本、脚本。有的时候又可以融合翻转课堂，将写作技法教学转移到课前，课堂用来具体实践。为了让教学质量提升起来，还需要积极地建立校本教材，校本教材和统一教材呼应，能够弥补统一教材素材不足的缺点，让写作教学变得更灵活。例如将本地风俗文化、本地风景旅游等作为素材，让学生采用说明文去说明本地文化特色，风景旅游特点;用议论文去讨论传统文化保护;利用本地风景素材、民间故事去创造小说等。

（四）教学总结。教学总结是保证教师写作教学螺旋上升的关键。以往的教学当中教师们缺乏总结习惯，一堂课有教案、课件、互动，但唯独确了教学总结，虎头蛇尾，缺乏经验积累。在教学总结当中需要积极地将学生纳入进来，让学生提提意见，这样既能拉近师生关系，同时也的确让教师自身获得益处。因为学生是知识需求侧，他们对课堂感受、他们所说的内容比教师自己观察更具体更深入。教师总结经验之后，让自己教学进入一个新水平，这种阶梯式成长对于教师生涯而言十分重要。

四、总结：

中职语文写作教学必须要结合中职教育目标，紧密围绕实用性展开教学，为了提升学生学习兴趣必须要做好学情分析，要了解每一位同学优劣势，能够做好分组教学，在这样的基础上去融入不同的教学方法，去针对不同的文体采用不同的教学策略。教师需要注重日常积累以及工作总结，这样才能保证语文写作教学持续开展。

参考文献

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作者简介：方芳（1980—），女，汉族，浙江温州人，本科，高级讲师，研究方向：汉语言文学。