双减下小学教师如何做好对学生的管理

摘要：2021年5月21日，中央全面深化改革委员会第十九次会议召开，该会议审议通过了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”），“意见”中明确，要进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。想要减轻小学生的负担，小学教师就需要不断的去优化自己的管理方式，提高自己的教学质量。所以，本篇文章从教师已有观念的转变、健全作业管理机制、管理学生课后活动等三个方面进行了论述，希望可以提出相关的优化政策。

关键词：小学教师;双减;管理;对策

一、转变教师教育观念

我国小学生教育长期受到、“唯分数论”、考试次数过多、“唯生活论”等问题的干扰，导致小学阶段的部分教师比起素质教育更加注重学生的考试分数。甚至小学教师为了提高学生的考试成绩，会在教学过程中拔高课程的难度，挤掉体育、音乐等“副课”的课程，补习语数外等“主课”。而体育、音乐等课程原本是素质教育结果变成了应试教育。

双减政策之后，教师要迅速的转变已有教育观念，认识到立德树人才是教育的本质，要克服在教育过程中功利化、短视化的教育行为，对于小学生不要过于注重考试的分数，要从学生的一生的成长目标上看。在双减政策长期论证的过程中，把提升小学生的能力和素质放在重中之重的位置，把学生健康、快乐、全面的成长作为教育的目的。在管理小学生的过程中，适应双减政策所提出的对于小学教师的新要求，并且结合要求对小学生的管理工作进行合理、有效的创新，确保从根本上符合双减的实际需求和要求，守住小学生的健全人格和身心健康的底线。

二、健全作业管理机制

在小学教育阶段，教师通过科学、合理的布置作业可以帮助小学生巩固和梳理所学知识、培养及时复习的好习惯，通过学生的作业可以把握本节课的教学效果，反思教学方法是否合适。但是目前还有一些教师存在“成绩是刷题刷出来的”“不多做题学生的成绩会落后的”等不正确的教育观念，导致在布置作业上存在作业过多、过于机械化、质量不高等突出问题，这样的话既占用了学生大量的休息时间，又不能使小学生达到温故知新的效果。

作业改革的前提是高质量的课堂。教师深入的研究教材内容，及时更新教学方式，教师做到在课堂上就把知识点讲透，让学生在课堂上对于知识点就能理解。扫清小学生在完成作业过程中的障碍。

严格控制作业总量，作业要做到日日清。教师给小学生高年级布置作业的时候，要注意作业的总量，作业量不宜过多，布置作业之后可以指导小学生学校内就完成基本的书面作业，当面批改作业，为学生在作业中的问题答疑解惑，对于个别学习有困难的同学要给予辅导。

倡导布置分层作业和个性化作业。对于有差异的小学生，教师要提供一个作业的可选择性和就进发展区，要体现当天学习的教学内容，指导学生的完成不同的作业，更好的体现因材施教。满足学生个性化需求和全面发展的要求。

作业管理不仅仅是简单的管控，最重要的是“理”，要让孩子在双减的前提下，可以通过做作业的方式，完成对于知识的梳理和巩固，教师更要通过完成作业的情况理清自己的教学方式是否适合学生。

提倡作业的方式的多样化，动手与动笔相结合、知识与实践相结合、自主和合作相结合。动手的作业要和学生的日常生活或者教学内容相关，可以让学生从简单到复杂，从形象到抽象，把所学的知识更好的运用到实际生活中。

青年教師多请教教学经验丰富的老教师。可以多看看其他老师是怎么设计作业的，请教资深教师们怎么设计作业可以更加的科学有效。多参加作业设计大赛之类的竞赛评比活动，参考其他老师的设计作业方式。

三、“课后服务”的有效管理

双减之前，小学三点半放学导致了孩子上学放学接送难的问题，有很多小学生在放学之后，会被“小饭桌”的工作人员接到附近的“小饭桌”进行管理，这样不仅不能保证孩子课后时间的安全，可能还会产生教育负效果。学校教育、家庭教育、社会教育是学生受教育不可分割的组成部分，如果对学生课后时间不好好加以引导和管制，极易产生8加2等于0的效果。所以双减之后的课后活动要解决家长接送难的问题，以学校为主体，支持校外非学科类机构发展，以学生发展为目标，合理确定课后服务内容，形成思想、制度、实践层层推进。

解决家长接送难的问题。课后服务的时间不能早于当地上下班的正常时间，对于家长有事不能及时来接的学生，可以提供延时服务，保证小学生的安全，增强家长和学生的安全感、满足感和幸福感。

以学校为主体。学校与校外机构相比，有无可比拟的环境、设施、资源、场地等优势，教师在课后服务的时候要充分利用这些优势，培养学生的学习兴趣，丰富学生的课后生活。

支持校外非学科类机构加入。拓展课后服务的资源，组织校外的少年宫、散打中心、青年活动中心等校外非学科类机构到学校内提供课后服务，充分发挥社会资源，让小学生享受到更加优秀的课后服务，这样不仅仅能够满足家长和学生的多样化的需求，还能充分缓解学校的课后服务压力。

以学生发展为目标。在学校的课后服务不同于学校附近的“小饭桌”，“小饭桌”只是简单的照看学生，而课后服务确要以学生为主体，根据小学生的年龄和心理特点，去安排丰富有趣的活动，激发学生的潜能，培养学生的思维，促进学生的全面发展。

合理确定课后服务内容。课后服务既可以开展丰富有趣的阅读、书写、美术、劳动、游泳的兴趣小组活动，又可以组织学生一起观看有意义的适合小学生的电影，还可以通过课后服务的时间为有困难的同学进行答疑，指导学有余力的同学完成作业。教师可以妥善安排课后内容，促进学生的主体性和认知的发展。

本文针对双减政策之后小学教师如何进行有效管理进行研究，旨在探索出小学教师有效的管理方式，通过后续的实践研究形成一套合理、有效的策略，确保从根本上满足双减的需求和要求的同时，使小学生的全面、健康的发展。

作者简介：康张琪（1995.11-），女，汉，江苏徐州，在读研究生，小学教育