“大概念”视角下 高品质读写课设计的尝试
——以初中英语中考话题“Healthy Habits”为例

□ 海南省乐东黎族自治县华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学 周淑红

一、当前毕业班英语复习课堂现状

进入中考备考阶段，教师更多关注学生的成绩。但由于早年学习习惯的差异，学优生和学困生呈两极分化，学习能力不均衡的现象极为普遍。教师难以关注每一位学生的学习情况，难以兼顾所有学生的需要。学生在被动接受学习的过程中，成为知识的接收器，他们没有足够时间对知识进行内化、梳理，没有时间对知识进行深度思考和探究，学习消极、主动性消减，英语课堂整体教学质量提升的可能性难以实现。

二、“大概念”视角下，高品质学习设计的根本途径

1.学习设计替代教学设计

在传统课堂上，教师往往以自己的教学设计为核心来开展教学。教学设计中凸显学科的逻辑与教师“教”的逻辑，在这种逻辑中学生的学习历程被简化、抽象化甚至被抹杀，学习进入虚无状态。运用高品质的学习设计代替教学设计，帮助学生了解所有学习内容中的重点内容，将学生学习历程显性化，可以让教师最大限度了解学生的动态学情，保障每一位学生同等的学习权，让每一位孩子以最积极、最愉悦的心态参与学习，让每一位学生通过同伴之间的相互学习、共同探究，从而形成共生共存、共学共赢的学习共同体。

2.确定“大概念”教学优先次序的有用框架

格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格用三个嵌套的椭圆形来描述“大概念”教学优先次序的有用框架。最大椭圆外的空白空间表征该领域中所有可能的内容。课堂上，教师不可能讲授全部的内容，所以要在最大的范围内选择确定学生应该熟悉的知识。中间的椭圆形中，通过确定重要的知识、技能和概念来强化和突出教学内容选择，明确这些内容在本单元和其他相关的主题单元学习中具有哪些关联和传递效力。也可以说，它确定了学生的前需知识和技能，通过迁移这些知识和技能使学生能成功完成有关理解的关键复杂表现。最内层的椭圆需要更审慎的决定。教师选择可以指向单元或课程的概念，也要明确处于学科中心的迁移任务。

图1 明确内容的优先次序图表

3.有效的评估方式

课堂中实施鼓励机制必不可少，传统的评估方式，教师往往通过随堂测验、问答题、习题集等评定学生掌握知识和技能的准确性，而不是关注展示学生迁移能力的证据。这样一刀切、单一的评估方式不利于基础中等、甚至偏下学生自信心的养成。高品质的课堂教学，教师可以结合自身多年的教学经验以及学生的实际情况给予学生合理的引导和正确的评价。可以在真实任务基础上，采取与教学内容标准相匹配的评估方式，使评价更具备实际抓手和更具有可操作性，帮助学生认识到自己的优缺点，进而不断完善、修正。

三、“大概念”视角下，高品质话题读写课设计

1.课前基础性问题驱动

（1）教学内容整合依据。“Healthy Habits”专题隶属于“饮食和健康”话题，此话题是针对“全民健康”热点而设计，是“人与自我”主题语境下“生活与学习”子主题的话题内容。切合学生学情，笔者把写作框架从个人饮食、习惯、运动几个方面进行设定，而所涉及的相关内容，逐一陈列在七年级上册Unit 6 Do you like bananas？和七年级下册Unit 10对有关食物词汇的学习，七年级上册Unit 6 Section B 阅读文本对健康习惯以及八年级上册Unit 1 How often do you exercise？对日常运动、作息习惯的讨论。课堂学习设计从上述几大方面进行渗透，极大可能地丰富写作素材，搭建写作脚手架、提供写作的文本参照。

（2）预习单基础问题设置。陈静静博士在《指向深度学习的高品质学习设计》一文中提到，基础性问题结构比较简单，问题难度较低，解决方法单一，对心智难以造成很大的挑战，多数学生可以通过自主学习既可理解和掌握的问题。中考复习秉承查漏补缺、提升成绩的“重要使命”，单就教学资料的任务进行照葫芦画瓢教学，与学生实际学情有所出入，不利于全体学生的参与，无法为学生提供平等的学习机会、丰富的学习体验。鉴于学情考虑，笔者设计了两个驱动任务：其一，文本铺垫。本课时的读前阅读采用学生所熟悉的文本材料——七年级上册Unit 6 Do you like bananas？Section B的阅读文本为基础，切合专题所涉及食物、运动、习惯几大方面，对文本进行进一步的拓展、补充。还为此安排了两个学习任务：1）查阅七年级上册Unit 6和七年级下册Unit 10有关词汇，使用思维导图对食物的词汇进行分类；2）例举出文中所提及Tony的好习惯和坏习惯。其二，习惯自述。

2.课中深度学习任务迭代

要改变传统的讲练课堂模式，组织话题读写富有特色、活泼、有序的教学活动。势必通过词汇分享搭设起轻松、活跃的氛围，通过阅读文本搭建坚实的脚手架，通过面对面的指导，消除学生畏难心理，通过鼓励性评价，帮助薄弱生端正态度，明确要求，帮助优等生增强写作的信心。

本课时从观看和分享、倾听和思考、写作和互评、评估和反思四大方面进行整体设计。具体活动如下。

（1）观看和分享。课前的词汇查找激活、充实学生的词汇储备，课上对预习任务的完成度检测更是需要技巧。如果按部就班的检测必缺乏一定的趣味性，缺少课堂灵性。本节课，笔者把学生日常校园生活，饮食习惯、运动习惯录制成视频，借用学生熟知的生活情境视频作为课堂导入。视频观看过程中，让学生快速记忆视频中学生所出现的各种习惯。并以此为契机，开始初步的合作学习，鼓励各小组从 Eating habits，Exercise habits，Learning habits，Living habits四个方面，在规定时间内对七年级上册Unit 5，七年级下册Unit 2 Section B有关短语和重要句型进行查找、梳理。同伴间通过互助、交流、分享,营造共同学习、共同提高的学习氛围。

（2）倾听和思考。写作不是凭空想象、天马行空的表面功夫。它离不开字、词、句的积累和铺垫。语言听、说、读、写的四项技能以相互关联、相互促进、组力铺垫的顺序展开。阅读文本的参照是写作的脚手架，是无法撼动的重心位置。出于学生对本教学内容的熟悉度和实际学情的考虑，如果把文本作为写作前的支架，课堂的任务梯度、区分度皆难以体现。鉴于此，笔者把文本的阅读设计为课前任务，课堂中改编了保健医生Mr.Black的阅读文本，借用听力的输入，隐性传递出有关建议的核心句型，让学生通过听音填词对“提建议”的句式进行梳理、完善、归纳。并借助给Tony的个人建议活动，把课前词汇的食物词汇、运动等短语和当前建议性的句型有机联系起来，熟悉各句式的基本用法。继而通过分享，让学生在无意识中进一步熟知、掌握各句式的具体用法，从而构建“提建议”句式的完整知识体系，真正能够借助理解、应用的低阶层面，实现真正意义上的知识迁移。以下是本节课采用的两个任务活动（见表1、表2）。

表1 听音填词

表2 个人建议

（3）写作和互评。文本暗示、词汇的激活、句型的积累到实例的写作，任务链环环相扣、层层铺垫，围绕核心主线，形态各异的训练形式全方位为中考服务，进行题型反复演练，这是行之有效的教学手段。写作训练遵循的一系列步骤：题目编创——奋笔疾书——组内互评——例文展示——即时评分。这是耗时最多的环节，不仅包括课堂上学生动笔习作过程，还包括课前教师题目编创的准备过程。在现有的资料书、网络上或许可以查询到很多接近话题的习作，但要找到真正符合实际学情的还是非常困难。因此，教师课前结合教学内容，编创写作任务是必要的。本节课笔者结合话题内容，创编了“健康的习惯有利于我们健康成长，你认为健康的习惯应当是怎样的呢?结合你对健康习惯的理解，给Tony写一封建议信”的写作任务。还为学生提供规范的中考评分标准，为组内互评、例文评分提供了参照依据。

（4）评估和反思。有效的评估，是课堂画龙点睛之笔。它不同于传统“堂堂清、日日清、周周清”理念所结合考点设计的考题判断，而是依据学生所提供证据的总体效果进行判断，对学生理解的程度设置体验。这样的评估可以帮助不同层次的学生清楚认识自我的点滴进步，感受成功所带来的真实体验，有助于学习自信的树立。以下是笔者对本节课评估和小结方面所做出的尝试。

表3 自我评估手段格式

图2 反思小结

3.课后习作的补充、完善

众所周知，优秀的习作必是经过反复的推敲、斟酌的结果，由于课堂时间限定，学生习作时间必显仓促。只有经过课后自我充分思考、在原文基础上进一步地修改、补充、完善，才有可能完成优秀习作。此种完善习作不能简单定义为多此一举的作业任务，更不可简单定义为单层面的抄袭、复制，这是学生经过课堂分享、交流、积累，结合自我查找的词、句和记录笔记的佳词、美句，再一次进行创作的成果。这样的文章势必比课堂限时的写作文章更具趣味性、更具说服力，也为学生自我范文背诵提供坚实依据。

四、结语

“大概念”引领下的教学，以学科话题为核心，以整合为基本思想，以联系为纽带，以任务为驱动，有效地针对实际学情进行教学内容的调整、整合。在一定意义上不仅突破了教材设定的先后顺序，而且打破“册”与“册”之间的界限，形成灵活、开放的教学体系。

这种理念在很长一段时间内定然让教师和学生迷惑，无从下手。但如果教师研读教材，熟知考纲，明确概念下的核心，充分设置导学任务、设计好活动框架，鼓励学生参与学习、激励学生自主学习，发挥师生课前、课中、课后双方的通力合作，在学习过程中，让学生通过老师的引导、启发、点拨，通过自主的探究学习和自觉自愿获取“大概念”知识，对学业成绩的提升和个人发展皆大有裨益。