高中班主任“以德治班”的实践及思考

摘 要：高中阶段是学生成长的关键时期。高中班主任的管理行为在一定程度上影响学生世界观、人生观和价值观的发展。“以生为本”的“德治”理念能推动高中班级管理的有序发展。“以德治班”既强调建立合理的人性化的班级管理制度，又要营造和谐的班级文化氛围，构建良好的师生关系。文章基于当前高中班级管理现状，提出高中班主任“以德治班”的具体策略。

关键词：高中班主任;“以德治班”;实施策略

作者简介：宋学婷（1977—），女，甘肃省兰州市第五中学，一级教师，本科学历。

“以德治班”是当下高中班主任实现高效班级管理的有效途径。高中班主任需要借助科学的管理办法构建师生和谐融洽的关系，实现“以德服人”“以理服人”。“以德治班”要求高中班主任在具体管理过程中结合班级整体和学生个体的实际情况和特点，制订有针对性的管理方案，以提高班级管理的有效性，切实推动班级有效管理和学生身心健康发展。

一、高中阶段班级管理中存在的问题分析

（一）师生关系不够融洽和谐

高中阶段的学业压力导致大部分学生的心理压力较大，学生需要教师的理解与尊重，需要人文关怀。但传统的应试教育模式使教师没有足够的时间和精力深入了解学生的心理感受，而更多地关注学生学习任务的完成情况。教师和学生之间的沟通和交流有限，导致学生难以理解教师在教育工作上的辛苦付出，而教师不理解学生的个性思想。一部分学生对班主任的管理不认可、不接受，甚至恶意破坏班级秩序。

（二）学生的个性被压制

在传统教育理念的影响下，部分班主任秉承“一切为了学生的成绩和分数服务”的班级管理理念。但高中生处在思想活跃的阶段，要求个性发展，班级内部为了实现“高分”而制订的一些罔顾学生发展特点的管理条例不利于学生的个性发展。学生个性长期被压制，逐渐造成学生的懈怠及思想的局限。如果任由问题发展，就会使学生的身体和心理健康都受到影响[1]。

（三）班级内部向心力不足

一方面，部分高中生过于强调自身感受，集体融入感不强。另一方面，当前高中班级大多采取班委和课代表制进行管理，但在实际班级管理过程中，部分班干部在班级活动中不能顾及其他同学的真实感受，班干部间不能有效配合、协调工作，造成班级内部向心力不足、集体荣誉感差等问题，甚至还有同学形成独立小团体，不服从管理。这不仅不利于班级和谐，还会影响班级管理的健康发展。

（四）班主任的治班能力有限

高中生身心正处在发展的阶段，好奇心、好胜心和自尊心都各有特点，班主任要想做好高中班级的管理工作不是一件易事。但部分班主任对班级的管理掉以轻心，认为高中生应有一定的自制力，没有与时俱进地提高自身的专业能力和道德素养，更多地依靠既往经验管理班级。这样一方面难以实现科学高效的班级管理，另一方面对学生的积极影响和帮助有限。甚至一些班主任的不良行为习惯会引起学生效仿，使学生的价值观念受到影响。

二、高中班主任“以德治班”的实用性分析

高中生虽然处在身心发展的关键时期，但是其已经具备一定的辨别能力、思维能力和判断能力，对“该做什么，做什么对”有一定认识。班主任如果仍然沿用经验治班，难免跟不上时代的步伐。德育符合当下全面素质教育的时代主题，班主任要以德服人，以理服人，凡事有理有据，才能切实推进班级管理和建设[2]。

在新课程标准贯彻落实的背景下，全面发展的素质教育成为我国教育发展的主方向。高中班主任开展“以德治班”符合素质教育的发展要求。“以德治班”能够培养学生的责任意识和集体荣誉感，帮助学生深入理解遵守基本的道德规范和法律准则的必要性。同时，“以德治班”在一定程度上改变了传统班级管理模式中过“严”、过“空”等行之无效的班级管理制度，其不仅可以为学生营造和谐积极的班级氛围，使学生自觉、主动、积极地配合班级管理，还可以调动学生自我管理的积极性，促进班级与个人的共同发展。

三、高中班主任“以德治班”的实践策略

（一）构建和谐的师生关系

师生关系是班级内部主要的关系类型之一，良好的师生关系是班级管理的情感纽带。传统的班级管理注重在形式上維护教师的“权威性”，要求班主任“严管”学生，导致班主任与学生之间存在较强的距离感，师生关系较为紧张。班主任的管理行为应适时适度，管理过于松散无法达到有效管理目的，过于严格则可能激起学生的叛逆心理。

班级内部的师生关系既包括学习方面的关系，又包括班级内部的人际关系。“以德治班”要求班主任根据高中生的生理和心理特点，给予学生必要的尊重，用宽容、平等、民主的心态对待每一位学生。一方面，班主任不应以学生的成绩论学生的好坏，不应因部分学生学习好就“特殊”照顾，学生学习不好就忽视关怀。对思想有偏差，存在不良心理的学生，班主任不要盲目责骂、否定，要耐心听取学生的想法，并给予学生针对性的关怀和帮助，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。对学习成绩较差的同学，要动之以情、晓之以理，肯定学生身上的闪光点，让他们愿意接受教师的引导和帮助，积极提高对自身的标准和要求，配合班级管理，积极学习，努力进步[3]。另一方面，班主任在班级管理中要充分听取学生对班级制度和学习管理的意见建议，给予学生足够的重视和信任。

（二）建立合理的班级管理制度

合理的制度是班级管理顺利进行的重要保障。“以德治班”要求班主任建立科学合理的班级管理制度，并让班级内部的每一位学生都认可这些制度并积极配合执行。班主任在制订班级管理制度时需要体现人性化特点，在制度内容中体现人文关怀，不能过于形式化。班干部的选举要民主、公平、公开，可以实行班干部轮换制，使每一位学生都有参与班级管理的机会，使学生体会不同的角色、身份在班级管理中的位置，从而提高班级凝聚力，维持班级秩序的和谐。班级管理还要具备一定的严格性，能使学生更自律、自觉。班主任和班干部在进行班级管理时要发挥模范带头作用，既要给同学们树立榜样形象，又要切实加强相互之间的沟通和交流，真正解同学之忧。符合学生需求的班级管理制度能够促使学生积极遵守班级内部管理制度和道德规范，更好地实现“以德治班”。

班主任还可以根据学生的实际需求建立激励制度，加强班级德育管理。比如，班主任可以和学生讨论，把本学期班级成长目标定为获得学校“优秀班集体”或“卫生示范班级”等荣誉，这样在班级向心力和班级荣誉感的引导下，学生努力朝着共同的奋斗目标严格自身行为规范，积极进取，能够增强每一个学生的价值感。这是实现班级管理有序进行的有效方式。

科学合理的班级管理制度能够进一步实现对学生行为的规范和指导。班主任既要组织制订班级管理的“明文规定”，明确学生行为标准，建立课堂评估制度和班级内部奖惩制度，又要给予班级内部每一个学生足够的尊重，使学生清晰地认识到自己作为班级一分子应承担的义务，使每一位同学都对班级有归属感，从而提高学生对自身行为规范和学习活动的自律性和自觉性，实现学生的综合素养提升。

（三）以德育引领班级文化氛围

1.传递正向的班级精神

良好的班级环境能给学生带来舒适的感受，并培养他们积极学习、努力进取的信心。班级内部良性文化的发展能隐性影响班级内部的每一位学生，使他们得到正向引导，自觉规范自身行为。班主任可以通过学校的各类活动创建优秀的班级文化。

例如，学校运动会是一个很好的增强学生集体荣誉感、凝聚班级向心力的机会。班主任在组织学生参与校运会的过程中，要重视德育渗透，不仅强调对学生身体素质的锻炼，还要加强学生的集体意识和社交意识，帮助学生增强自信。具体来说，班主任既要鼓励学生积极参加比赛项目，又要持续关注即将参与校运会的同学，安排他们进行集体训练，关注他们的进度。而对不参加项目的同学，班主任可以安排他们充当后勤人员、参与啦啦队或者负责拍照等，讓每一位同学都能为班级在校运会取得良好成绩贡献自己的一份力量。校运会结束以后，班主任可以组织学生畅所欲言，谈论自己参加校运会的感受以及在活动中发现的感人瞬间等，让学生为班级更好地发展出谋划策。学生有了一定的集体意识和班级荣誉感，在和谐的班级氛围的带动下，班级管理会越来越好。

2.开展德育主题班会

开展德育主题班会是阶段性夯实“德育治班”管理制度的重要手段，也是班级内部开展德育的重要途径。班主任可以让学生独立设计、策划主题班会，重点体现阶段性“德育治班”的成效。班主任还可以引导学生结合现代化的多媒体技术和互联网技术丰富班会的主题形式和内容，调动学生参与兴趣的同时，帮助学生领悟主题班会的德育理念。比如，班主任可以组织开展以“孝悌”为主题的班会，鼓励学生表达自己对“孝悌”的认识，引导学生讨论“我们可以通过哪些行为孝敬父母、尊重长辈”，在学生相互交流和大胆探讨的过程中实现正向价值观的宣传和引导。班会结束，教师还可以跟学生一起讨论“孝悌”的实践活动，真正将“孝悌”“德育”延续下去。学生有了一定程度上的思想价值观的统一，班级管理也会更加顺畅、自然[4]。

（四）提高班主任的道德修养和管理水平

班主任在“以德治班”的过程中应起榜样作用，成为引领者和示范者。因此，班主任要注重加强自身的道德修养和观念，既要热爱自己的工作，意识到自身工作的重要意义和价值，又要在班级治理的过程中不断地反思和完善自己[5]。教师在个人着装、言行举止、待人接物、生活习惯等方面都要体现好的修养，这会在潜移默化中影响学生。教师学会内省是实现自身道德修养提升的关键内容。班主任要常有反思和进步，增强自身的德育感染力，更好地实现“以德治班”。在个人技能和知识储备方面，班主任不仅要加强与各科教师的沟通和交流，汲取他们在工作中的优秀经验，全方面地了解学生，还要注重在业余时间不断学习，丰富自己的知识储备，用专业和能力赢得学生的尊重和认可。此外，在班主任这样复杂烦琐的工作岗位上，教师还要具备良好的心理素质、承压能力，发扬奋发进取精神，以便更好地开展学生管理工作，切实关注学生的身心发展，“以德服人”[6]。

四、总结

班主任是班级管理的指向标，“以德治班”是班主任响应全面发展素质教育的要求，也是顺应学生成长发展的心理需求的体现。“以德治班”能够加强教师和学生之间的互动和交流，实现教师与学生互帮互助、共同进步。同时，教师要保持学习、以身作则、以生为本，在切实提高个人修养的同时，更高效地推进班级德育管理工作。

[参考文献]

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