论小学数学教学中的有效引导策略

李进法

摘要：在核心素养背景下，知识与能力并重成为教学的主流。教师在引导学生掌握基础知识的同时，还应关注学生学习过程中兴趣度、参与度、自觉性和综合能力的培养。但是在传统的小学数学课堂教学模式下，难以真正达到既定的教学目标，甚至导致学生常常远离课堂，难以真正参与到知识的探究中。基于此，本文章对小学数学教学中的有效引导策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;有效引导;策略

小学生拥有良好的逻辑思维能力是学好数学的关键所在。从以往传统教学形式来看，教师单一讲授，学生被动学习，与新时期“以生为本”的教学理念背道而驰，无法将学生的自觉性调动起来。基于此种情况，教师应加大教学中对学生的引导力度，使其能自行进行数学知识的探索与学习，从而提高学生的数学学习效果。

一、针对学生的错误及时进行有效引导

在小学阶段，学生在学习数学知识的过程中难免出现错误，教师要意识到，这种错误也是教学资源的一种。教师可以对学生出现的错误加以充分利用，对学生进行积极的引导。小学阶段学生的认知能力不强，在思考问题的过程中难免会出现偏差，而这种错误具体来讲包括两种类型，即知识上的和理解上的。教师在分析学生出现的错误时，需要对其类型进行判断，而后展开有针对性的分析，并对学生进行引导。在很多情况下，学生的错误都是理解上的，此时教师可以及时对学生的思维进行引导和纠正，引导学生针对出现的错误对数学知识展开深入思考和分析。这样的教学过程，不仅能够有效改善学生数学知识学习能力，还能够帮助学生树立信心，有利于进一步提高学生的学习积极性和学习质量。此外，对于学生知识上的错误，则需要教师引导学生重视基础知识的学习、背诵和理解等，深化学生对知识点的记忆效果，使其能够灵活地应用知识，逐渐减少知识上的错误，全面提高学生的学习效果。因此，在小学数学教学中应用有效引导策略，需要教师针对学生的错误及时进行引导。

二、借助小组合作进行有效引导

合作学习是学生观点碰撞、分享知识与经验的有效方法，教师必须要结合“自主、合作、探究”的新要求，引领学生以小组的形式开展灵活的探究活动，让学生能够自主发现问题并进行解决，感悟数学知识的生成过程，经历数学知识的推导过程，高效完成数学知识构建。基于此，小学数学教师在借助小组合作学习模式进行引导时应注意：1.结合教学内容、学生的认知发展区等，精心设计具有探究价值的教学任务。2.对学生进行科学分组，指导学生以小组的形式，围绕既定的教学任务展开探究。3.引导学生对小组合作学习成果进行汇总，再次提出问题，引导学生不断深化知识，能够对探究过程进行反思和优化，再次拓展学生的学习视野，实现深度学习。4.学生在合作探究的过程中，受到多种因素的影响，常常面临一定的困难。面对这一现状，教师应不失时机地进行指导，或者巧妙地借助合作探究学习中存在的问题进行引导，梳理学生探究的方向，让学生能够找到解决困难的关键点，集思广益进行困难的解决，顺利完成知识的探究。

三、创设情境激发学生的学习兴

趣倘若想让小学生对数学学习感到有趣，教师就应借助适当的情境对其进行引导。教师应以学生的内心实际需求及个性发展规律为基准，将其学习兴趣激发出来，使其学会独立思考。在教学实践中，教师应让学生置身所创设的情境中，引导学生进行思考及探索，进而对其学习成效产生积极的影响。例如，在学习“倍数”知识时，教师为了让学生对该部分知识进行深入了解，便可为其创设游戏教学情境，引导学生自行学习及探索。教师让每位学生都各自代表一个数字，当学生代表5时，其余有关5的倍数的学生也迅速站起，没有站起来或直接站错的学生要上讲台前表演节目。教师将游戏规则告诉学生后，此时便有学生提出自身的疑问：“老师，5本身算吗？”此时教师需通过语言引导，让学生知道5的最小倍数就是本身。此种有效性引导很容易激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习能力及探究能力。

四、巧设问题引导学生思考

问题情境在小学数学课程教学中的引入，可以让学生更具有针对性、方向性地对课程的内容进行探究和学习，有效地把握课程的重难点，完成课程学习效率的提升，所以在小学数学课程教学工作中，小学数学教师也可以加强对问题情境的应用，借助具体的问题驱动学生学习，完成对学生的有效引导。以“多边形的面积”为例，当教师在引导学生探究“平行四边形的面积”时，教师可以在课程开始时，先在黑板上或者利用多媒体技术展示一个平行四边形，先主动思考平行四边形面积的计算策略，而后再让学生带着问题进行课程内容的学习，这样学生不仅可以对教材中平行四边形面积的计算策略进行梳理，同时也能够在平行四边形面积计算的方法对比中，提升自身的思维品质。

结束语

综上所述，在培养学生核心素养的背景下，科学引导学生学习、探究，体現了素质教育的根本要求。因此，教师应从多方面切入，这样才能增强学习引导的科学性和实效性。

参考文献

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