抗疫时期基于网络的留学生“翻转课堂”的实施与效果评估

张 萱，陈 立，代 英，魏 华，蒋抗抗，程 茜

(重庆医科大学儿科学院，重庆医科大学附属儿童医院，重庆 400014)

在留学生本科儿科学中，我校采取传统的“填鸭式”讲授和示教结合的方式。留学生的思维方式、学习特点与中国学生不同：如时间观念较淡薄、自我表现欲强、知识基础相对薄弱等[1]。“翻转课堂”教学方法是将传统教学结构翻转过来的一种教学形式，即由教师课上教授，学生课下复习，转变为课前学生自主学习，课堂上师生互动、生生互动，从而达到更好的教育效果[2-5]。本文探索“抗疫”时期“翻转课堂”在留学生儿科学教学中的可行性和有效性。

一、特殊时期开展基于网络教学的必要性

儿科学是临床医学本科的必修课之一。由于2020年全国暴发“新冠肺炎”疫情，为确保“停课不停学”，弥补传统教学中部分留学生听课不认真、学习积极性不高等不足，在特殊时期需探索一种新的教学模式，旨在激发留学生的学习动力，因此网络教学势在必行。

二、教学设计与实施

教学对象是2015级本科全体留学生共98人。儿科学理论教学共52学时。从2020年2月开始以线上教学作为主要方式，通过学校“清华开展教学在线教育综合平台”(以下简称“平台”)、微信群等渠道。教师提前录制和上传讲课视频及PPT，学生提前或在线课堂学习，在线签到、讨论、答疑，完成课堂测试、课后作业以及网络调查问卷。流程见图1。

图1 儿科学在线课程教学设计流程图

三、教学效果评估

儿科保健教研室承担了儿科学前11个学时的教学任务，此次评价儿童保健教研室承担的儿科学前11个学时的教学效果。采取在线测试和网络问卷两种方式。

(一)在线测试。

前3周4次在线测试，分别有86～98名学生完成了课堂测试，总平均分(8.25±2.37)分(满分10分)(见表1)，说明绝大多数学生经过视频和PPT的反复学习及查阅资料，能较好掌握课程要求的知识。

表1 儿科学前3周在线测试成绩

(二)网络问卷。

共收到答卷73份，其中男生42人(57.5%)，女生31人(42.5%)，来自印度、印度尼西亚、俄罗斯、坦桑尼亚、肯尼亚等国家。调查结果(见表2)表明，学生对这种新的“翻转课堂”的课堂设计、教学效果、教师表现总体满意度分别为84.9%、82.2%、93.5%。学生普遍感到这种形式可提高学习兴趣、效率、自学和创新能力。由于时差和网络的原因可能影响部分学生的学习效果，留学生对于单纯线上课程的接受比例为21.9%，有48.0%的学生接受线下课程，另外30.1%的学生接受线上和线下课程相结合的形式。在学习表现方面，截止第三周上课结束，有87.2%和84.5%的学生分别学习了前两周的讲课视频和PPT。由于课堂时间、时差和网络的局限性，不到30%的学生会在课前学习视频和PPT，有85.0%和57.5%的学生会在课上和课后学习视频，有53.4%和76.7%的学生会在课上和课后学习PPT。87.7%的学生对自己的课堂学习表现满意。

表2 留学生对本次网络教学效果评价问卷结果

四、讨 论

此次抗疫时期基于网络的“翻转课堂”教学有以下优点：(1)提高学生自主学习能力和学习兴趣，线上讨论和课后作业体现出部分学生有较强的自学、归纳总结能力。(2)时间安排自由、利于复习。(3)和教师互动时间增加，有利于教学相长。

需要改进的方面有：(1)减少时差和网络的影响。(2)学生自主学习效果参差不齐，可录制一些短小精悍的视频，更符合学生身心发展特征。

随着学生素质的提高和知识来源的变化，要求变革原有的“填鸭式”等旧的教学模式为“学生主体、教师引导”等新型教学模式[6]。“互联网+教育”为包括混合式教学、翻转课堂等多种形式的理论和实践教学提供了新的方法和路径。翻转课堂引入我国以来，在医学教学领域得到广泛应用[7]。网络教学也是未来本科医学教育的趋势。本次基于网络的儿科学“翻转课堂”的教学实践表明，线上课堂的方式可以促进学生提高学习兴趣、自学和思考能力，增加了师生交流机会，学习效果优于传统教学模式，学生满意度较高。在今后的留学生教学中，可更多采取线上线下相结合的方式。这种模式也对教师的能力和专业修养提出了更高要求。