如何在幼儿园开展自主游戏

段洪平

摘要：在幼儿教育不断发展的背景下，自主游戏作为促进幼儿身心健康发展、提升生活能力的有效活动形式，在幼儿教育教学工作中得到了广泛应用。但由于很多教师对自主游戏活动的理解存在偏差，未能在幼儿进行自主游戏时做好相关观察工作，因此自主游戏活动的价值并未充分发挥出来。要想彻底改变这一现状，实现对自主游戏活动的有效应用，就需要对幼儿自主游戏过程中的教师观察策略展开深入探索。基于此，对如何在幼儿园开展自主游戏进行研究，以供参考。

关键词：幼儿园;自主游戏;策略

引言

自主性游戏是为了培养幼儿的自主意识与自主能力。因此，在幼儿园中幼师应该在了解幼儿已有的經验上，适当引导幼儿共同参与、制定游戏的相关规则。幼儿园也应该为幼儿提供多元与开放的游戏环境，为幼儿创造游戏的机会，让幼儿按照自己的意愿选择游戏，幼师也要以参与者与观察者的身份进行相应的指导，以此促进幼儿的主动性与创造性发展。

一、材料选择——从固定到多变

不同的自主游戏都有相应的游戏材料库，幼儿可根据所定的游戏内容选择适宜的材料。室内自主游戏时大型的家具有哪些、怎么摆，这些问题都可通过幼儿们商量决定，每天都可以不一样。如“娃娃家”的创设，有的幼儿会想到自己家中有弟弟或妹妹，会摆三张床;有的超市里提供“试吃”，需要两张小方桌。起初幼儿会选择具象的物品进行游戏，如现成的柜子、桌子等家具。接着，为满足自己的游戏需求，他们开始自主建构，使用彩色大积木，合作搭建所需的游戏材料：床、桌子、椅子、围墙、门等。当游戏进一步推进时，他们会“以物替物”，用积木拼搭超市门口的摄像头、家中的圣诞树、交通路口的灯柱。在户外，有的幼儿在轮胎上支上一口锅，就当作灶台;搬来两个轮胎堆叠，上面铺上一块板就当作桌子，小树柱就是他们的椅子;荡桥成为他们去银行排队的路标;骑行区内的车有时是观光车，有时又是消防车。幼儿根据游戏情节的变化，赋予简单的物品以实际意义。

二、重视游戏隐性指导

室外自主游戏实施过程中，活动成效会受三种形式影响：平行式、垂直式、交叉式。其中，平行式指教师开展同类或不同类游戏活动加以暗示，引导幼儿进行模仿;垂直式指教师在游戏期间以正确的方式指导并改正幼儿生成的与游戏主题不相关的行为;交叉式是教师根据活动主题为自己设计一种角色，以此同幼儿一起参与到活动中，以“新身份”展开对幼儿的指导。自主游戏的基本要求是将幼儿视为主体，而教师则需给予显性或隐性指导，前者通常以示范的方式进行，确保幼儿能够接收到指导信号，而后者则是采用一种不易于幼儿察觉的方式进行，以保证活动的有序、高效率开展。以上三类活动影响形式中，能够起到隐性指导作用的是平行式、交叉式，也是保障游戏质量的重要方式。现阶段，这两种方式已被应用于游戏实践中。

三、及时鼓励分享行为，促进分享良性循环

游戏分享过程也是一个师幼互动、幼幼互动的过程。教师不但要确立平等的互动关系，而且要针对游戏分享的闪光点给予鼓励，提高幼儿下一次分享的积极性。如：小雅在区域活动中扮演超市顾客买了一盒牛奶，结算时她说，她没有现金要刷卡付钱。游戏分享时李依依小朋友提出异议说：你刷卡不行，不知道你刷没刷钱，怎么证明你刷钱了呢？我们也应该像大超市一样做台刷卡机。她的提议来源于对日常生活经验的积累，值得小朋友学习。

四、详细记录观察内容

教师在对幼儿的自主游戏表现进行观察、记录时，为避免记录内容过于主观，还需提前将需要记录的观察内容进行细化分解，同时明确列出每一项的观察内容，尽可能通过详细的观察内容记录来保证记录内容的真实性，减少记录内容中的主观色彩。另外，为获取足够详细的观察内容，教师还可以选择在合适的时机与幼儿进行沟通，通过参与游戏活动、探讨游戏内容、提出建议的方式来了解幼儿内心想法、意愿，并将这些交流内容详细记录下来。例如，在幼儿喜欢的“小银行”类游戏活动中，有些幼儿的货币知识基础较为薄弱，在办理“存取钱”业务时很容易陷入困境，对此教师可以适时与幼儿进行沟通，询问其遇到了哪些困难，以便于了解幼儿的心理变化，并根据其是否产生放弃意愿、情绪变化是否强烈等细节来做出合理判断，帮助幼儿继续游戏。

五、引导幼儿开展讨论分析

在幼儿园中进行自主性游戏评价，是要幼师在观察了解幼儿在自主性游戏的基础上，适时地引导幼儿对开展的自主性游戏进行评价与讨论。自主性游戏评价是否成功，关键要看幼师是否掌握了评价方式与要求，一方面，要将游戏中存在的矛盾原因呈现，积极引导幼儿进行集体或者个别的讨论，在此过程中，幼儿会不自主地进行思考和讨论，不仅有助于形成自己解决问题的方式，而且还能培养幼儿善于发现问题及解决问题的能力，然后鼓励引导幼儿分享创意与成功的体验和思考过程，既有助于培养幼儿的创造性思维，又能引导其对自身的思维过程进行梳理，形成良好的思维习惯。另一方面，幼儿也是评价的主人，要利用观察，了解幼儿自主游戏的情况，以及幼儿进行自主游戏的能力，并通过问题引导帮助幼儿将外在的经验转化为自身的经验。

结束语

幼儿教学的主要目的是实现对幼儿的启蒙，受幼儿年龄约束，通常将游戏视为教育重点，搭配教师理论与示范引导，确保幼儿教育内容接受的完整性，而室外游戏的开展更易于激发幼儿的活跃度。为使户外活动有效施行，教师应对活动场所、游戏内容等展开优化，赋予游戏自主性，为幼儿启蒙训练做好铺垫。

参考文献：

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