“双核三位一体”创客课程教学模式应用研究

李忠 山东省淄博市博山区石马镇中心学校

陈展展 山东省淄博市博山区实验小学

随着教育改革的发展，创客教育在学校教育中得到了极大的发展，但在看到创客教育及其主流实施载体创客课程快速发展的同时，也应正视其在发展过程中存在的一系列困境，针对创客教师缺乏的问题，以师范类院校的专项师资培养为解决的长效机制是可行的，但却无法改变短期内师资缺乏的现状，无法实现学科的有效融合。因此，笔者所在教学团队尝试构建“双核三位一体”创客课程教学模式，以期最大程度地实现当前教师队伍主体对创客课程的想参与、能参与、会参与，以协作式的集体智慧弥补个体师资能力上的欠缺，推动创客课程的有效实施。

●创客课程主流教学模式概述

通过检索知网数据库创客教育、创客课程的年发文数量，笔者发现创客教育及其课程载体在我国的快速发展已有四五年的时间。但以创客教育、教学模式为关键词在中国知网数据库进行主题检索，能检索到的文献较少，笔者总结得出，涉及的研究主要包括傅骞教授的SCS模式、管雪沨老师的“创课教学法”及任静的“基于项目教学模式”。

1.SCS教学模式

傅骞教授提出的SCS教学模式的核心是简化教师开展创客教育的流程，提升教师在创客教育中的使命感，让学生更好地享受创新和分享快乐。他将创客活动分为七个步骤：情怀故事导入、简单任务模仿、知识要点讲解、扩展任务模仿、创新激发引导、协同任务完成、成功作品分享。

2.创课教学法

管雪沨老师秉持的创课教学法的基本观点是：“学习即智造”，有创意、能设计、敢动手、乐分享是其基本特点。该教学法在课堂中实施的一般流程是：根据情境或问题提出创新项目→设计完成项目的路径→通过学习、实践完成项目→组织分享和完善。

3.基于项目教学模式

任静提出的基于项目的教学模式是以建构主义学习理论为根基的创客教育教学模式，具有主动建构性、社会互动性、情境性的典型特征。该模式从创客项目的选择到资料的收集再到作品的成型与分享都是以学生为主，是以学生为中心的教学模式。

●主流创客教学模式存在的问题

1.对大多数教师教育教学实际的忽视

大部分研究忽视了一个问题，创客教育课程实施的最大群体是一线教师，其中以信息技术、数学、物理等学科的教师为主，教师们无法将所有的时间用于研究创客教育。因此，模式的选择要从简单的开始，步骤尽量简化，而且有行之有效的可模仿借鉴的具体范例。

2.“非左即右”的哲学初衷

传统的教学模式侧重以教师为主导，学生被动接受。而完全以学生为主导的教学模式又忽略了教师的作用，这从任静设计的教学模式中可见一斑。它们犹如天平的两端一样，要么偏左，要么偏右，难以实现课堂各主体要素间的有效平衡。

3.理想化的课堂实施过程

理想化的实施过程则经常把普通教师的能力做了人为化的提升，掩盖了现实情境中存在的困难，如技术教师不具备学科融合方面的能力。任一能力方面的欠缺都会影响其实施过程的流畅度和实施的最终效果。

●“双核三位一体”创客课程教学模式的建构与实践

在吸收、借鉴已有研究成果的基础上，笔者所在研究团队基于学生的主体地位和教师授课团队的组建，通过共同协作构建了“双核三位一体”创客课程教学模式，以集体的智慧弥补当前教师个体在能力方面存在的不足，同时简化课堂环节与步骤，以达到创客教育类课程的普惠式开展。

1.“双核三位一体”教学模式（如下图）

2.双核的优势

在“双核三位一体”创客课程教学模式中，以两位教师（主导教师、技术支撑教师）组成的授课团队为核心，一位教师主导创意与课堂实施，另一位教师为技术支撑，其工作贯穿于课堂实施的整个过程，能够及时有效地为主导教师和学生在实际的教学过程中遇到的困境提供技术支撑和支持。双核教师的设计能够有效地规避个体教师在能力上的不足，有效降低创客教师的准入门槛，同时发挥集体的力量，更容易激发创意和创新。

3.三位一体的理论及执行基础

三位一体主要是基于教师双核和学生主体地位的认知而形成的主导教师、技术支撑教师、学生之间的有效融合。其关键支撑点就是在教学中无时无刻不存在的平等的沟通与交流，它是主导教师、技术支撑教师、学生“一体”团队能够有效运作的保障。除了教师简单示范和激发环节外，这种沟通与交流是互动的、无预设的，可随时根据具体情况进行调节。

4.具体的流程说明

“双核三位一体”创客课程教学模式流程示意图

课前由主导教师首先提出创意项目，分别与学生和技术支撑教师沟通交流。基于学生的兴趣和能力，对项目进行必要的修正，学生可以根据项目进行简单的准备。与技术支撑教师交流的重点是实现的可能性及可能存在的难点。

在交流、沟通的基础上，项目进入课堂实施环节，主导教师对项目进行说明及简单的示范，学生进行模仿，技术支撑教师进行个别帮扶与二次演示。教师团队完全融入到以小组为单位的学习小群体中，参与方案讨论、形成方案，并走向共同创作的过程。然后，教师充分鼓励学生进行积极主动的展示。同时，以评价量表为主要评价载体，以学生的自评和互评为主导形成有效的评价。在最后阶段，教师恢复自己的“传统角色”，对整个过程与技术支撑教师充分沟通、总结，为下一个项目积累经验。

整个流程可以概括为：提出项目—课前沟通与准备—演示—激发—创作或创造—展示与分享—自我评价—课后交流与提升。

5.“双核三位一体”创客课程教学模式的限制因素

“双核三位一体”创客课程教学模式的设计初衷是以两位教师组成的授课过程“双核”，规避个体教师能力的不足，有效驱动创客课程的实施。但是双核的结构增大了学校的人力资源成本，因此该模式更加适用于师资人员较为宽裕的学校，尤其是农村学校。

●“双核三位一体”创客课程教学模式具体案例展示

S校是一所农村学校，在创客教育实施的过程中，师资力量的制约是最严峻的挑战之一。学校以“双核三位一体”创客课程教学模式的运用为契机，力争将师资力量不足带来的困境降到最小。下表所示是笔者以创客课程——“折纸”为例开展的“讲授新课”环节，供大家参考。

“双核三位一体”创客课程教学模式是在遵循创客教育基本理念的基础上，为解决创客教师在当前阶段能力的巨大不足这一问题而提出的。该模式在有效解决师资不足问题的同时，把学生的地位放到与教师平行的位置，最大程度地实现了所有参与者的有效融合，从而实现发挥集体的智慧，进行创意和创新，当然，该模式在具体的运用过程中还需要不断加以完善。

创客课程“折纸”的“讲授新课”环节