例谈传承中国文化的高中英语单元整体教学

李徽

摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，普通高中英语课程具有重要的育人价值，即培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。由此可见，弘扬传播中国文化不仅是普通高中英语课程的总目标之一，也是学科育人功能的重要体现。本文通过具体课例来探究在高中英语单元整体教学中融入和渗透中国文化的途径。

关键词：中国文化;学科育人;高中英语单元整体教学

引言

英语是当今世界广泛使用的国际通用语，是国际交流与合作的重要沟通工具，是思想与文化的重要载体。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，普通高中英语课程具有重要的育人价值，即培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人，为实现中华民族的伟大复兴和伟大的中国梦贡献力量。

由此可见，弘扬传播中国文化不仅是普通高中英语课程的总目标之一，也是学科育人功能的重要体现。本文以北师大2019年版高中英语教材必修一Unit3 Celebrations为案例探究在“三新”背景下传承中国传统文化的单元整体教学。

一、以主题为引领，挖掘中国文化传承的主题意义

单元主题是单元学习的核心基础，为语言学习提供语言知识、文化知识、以及意义语境。而对意义语境的深度挖掘和探究，不仅是学生学习语言的最终目标，也是学科育人价值的集中体现，使学生的英语核心素养四个方面也能够得到全方位发展。

Unit3 Celebrations的单元主题语境是人与社会，历史、社会与文化主题群下的不同民族文化习俗与传统节日，主题意义为探讨中外传统文化为文化认同、文化传承的价值和意义，提高学生传播中国优秀传统文化的意识。

首先，本单元主要通过Lesson1 Spring Festival，以及Viewing Workshop和Reading Club（1）来弘扬中国传统文化，坚定文化自信。Lesson1讲述了三个人物庆祝春节的方式：一是居住南京的交换生Tom Jenkins从外国人的视角讲述了第一次和寄宿家庭一起过春节，重点描述春节的文化习俗;二是在上海从事计算机工程的山西人徐刚吐露了“每逢佳节倍思亲”心声，三是居住在黑龙江的退休职工李艳讲述了迎接子女回家过年的准备工作和春节阖家欢乐的场景。三个人对春节的描述不同，但都体现了阖家团圆在中国文化中的重要性。这篇课文有助于学生培育中国情怀，增强国家认同，坚定文化自信，自觉传播和弘扬中国优秀传统文化。作为对春节的补充材料，Viewing Workshop和Reading Club（1）分别介绍了中国剪纸艺术和中国饮食文化的中国元素。

其次，本单元Lesson3 Memories of Christmas讲述了作者与祖母度过的最后一个圣诞节，内容包括祖母搬到作者家中生活，与作者一起为圣诞节做准备，给作者准备的特殊的圣诞礼物等场景，祖母去世后，作者对祖母无比思念。文章有助于学生了解圣诞节的意义以及中西方文化习俗的异同，尊重不同民族的文化，学会多元思维，构建跨文化意识。

最后，在本单元学习之后，学生通过小组合作完成单元大任务——Presenting A Cultural Celebration。学生通过此项活动，能够正确认识和对待他国文化，吸收中外文化精华，积极发展跨文化沟通能力。

二、以主题意义为基础，提炼单元大小观念

单元是承载主题意义的基本单位，单元的结构化知识是单元主题意义探究的重要支架。教师要以单元主题为起点，围绕单元主题意义，挖掘各课时蕴含的内在逻辑体系，梳理各语篇的核心育人价值，提炼小观念，建立基于主题意义探究的显性知识关联，最终指向大观念的建构。现以Unit 3 Celebrations做具体说明，见表一。

如上表所示，Topic Talk以引出单元话题和热身为目的，通过Text Builder和一段对话导入中外常见的节日和庆典庆典活动，由此学生进入三个单元小观念。第一个小观念“民族文化自信”是通过三个语篇来建构，即凸显阖家团圆的春节精神的Lesson1，以及介绍中国剪纸艺术和饮食文化的春节元素的Viewing Workshop和Reading Club（1）;第二個小观念“国外传统文化”包含两个语篇，即均以传达圣诞精神为核心要义的Lesson3 Memories of Christmas，及 Christmas Carol;第三个小观念“庆典场合礼仪”是通过Lesson2 Special Occasions和 Reading Club 2 为学生提供交际用语和社交礼仪;最后，通过单元大任务，让每位同学肩负起传承优秀传统文化的使命。

四、结语

文化知识是个积累的过程，学生文化意识的形成和发展不可能通过一节课或一个单元的教学来实现。本单元选自必修一，教师可以结合学情和学段合理设计教学活动。随着学习的深入，教师可以帮助学生掌握更高层次的语言水平，带领学生挖掘更深层次的意义内涵，最终实现学科育人价值，使学生成长为有文明素养和社会责任感的人。

参考文献

[1]高璟，2018|文化创新比较研究：高中英语教学中中国文化渗透的加强措施

[2]李春梅，2015|才智 ：论高中英语教学的文化渗透

[3]刘玉双，2022|新课程：将中华优秀传统文化渗透到高中英语教学中的意义及策略