基于大概念建构的单元教学整体设计

李俊红

【摘 要】基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学是《义务教育化学课程标准（2022年版）》课程理念的重大变化之一。文章以人教版九年级上册“化学方程式”为例，从单元学习主题、单元学习目标、单元学习规划、单元学习评价等方面构建基于大概念建构的单元教学整体设计范式，为教师提供备课参考，培养学生的核心素养。

【关键词】大概念；单元教学；整体设计；化学方程式；核心素养

化学课程要培养的核心素养，主要包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任［1］5。《义务教育化学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）倡导积极开展核心素养导向的化学教学，提出基于大概念的建构，整体设计和合理实施单元教学［1］3。单元教学整体设计指什么，要解决什么问题，与大概念建构及发展核心素养是什么关系，如何进行单元教学整体设计，是当前从理论层面到实践层面迫切需要解决的问题。

一、单元教学整体设计的内涵

崔允漷认为单元教学设计倡导以大观念、大项目、大任务或大问题为统领，综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情境、任务、活动、资源、评价等，并以相对规范的格式呈现出完整的设计方案［2］。郑长龙认为新课标所倡导的“整体教学”，指的是基于主题的整体教学，或者是基于大概念统领的单元整体教学［3］。教师可以借助学科理解理论抽提主题大概念，利用大概念组织和呈现教学内容。刘月霞等认为深度学习倡导单元学习，选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价是开展单元学习的四个重要环节［4］。综上，新课标所倡导的单元是指由学习主题或主题大概念统摄的包括学习内容、学习目标、学习任务、学习活动、学习评价等要素在内的较为完整的学习单位。单元教学设计就是把构成单元的诸要素按照教学逻辑和学习规律系统化呈现的教学方案。单元教学设计的整体性体现在学习内容的关联性和结构化。学习主题或大概念能使学习内容结构化。内容结构化能解决当前教学只教碎片化知识，不教核心素养的问题，同时是实现从化学学科知识向化学学科核心素养转化的关键。

二、单元教学整体设计范式的构建

教材单元有相对系统的知识逻辑顺序，在此基础上，教师应挖掘单元具体知识背后承载的学科功能，凝练统摄单元具体知识的学习主题或主题大概念；分析学生的素养发展点，参照新课标对单元相关内容的学业要求和学业质量标准确定单元学习目标；依据单元学习目标对单元学习任务、单元学习活动进行整体规划，并设计与单元学习目标和单元学习活动相匹配的单元评价目标和单元评价任务。单元教学整体设计的范式如图1所示。基于主题大概念的建构，单元学习主題、单元学习目标、单元学习规划、单元学习评价分别回答了“学什么”“为什么学、学到什么程度”“怎么学”“怎么知道学到了什么程度”等单元教学设计需要回答的根本性问题。

三、单元教学整体设计

（一）确定单元学习主题

1.基于学科理解凝练单元教学内容蕴含的学科思想

学科理解是指教师对化学学科知识及其思维方式和方法的一种本原性、结构化的认识。学科理解的教学价值在于凝练学科本原性问题、建构概念的层级结构和抽提认识视角。［1］71 学科思想的基本内涵是学科本原性问题和认识视角。人教版化学九年级上册“化学方程式”单元的教学内容主要包括“质量守恒定律”“如何正确书写化学方程式”“利用化学方程式的简单计算”。质量守恒定律是基于物质视角对化学反应中反应物与生成物质量关系的定量描述，化学方程式是基于符号视角对化学反应中“质”与“量”关系的定性、定量表征，利用化学方程式的简单计算是基于物质质量视角对化学反应中比例关系的定量应用。基于学科理解，“化学方程式”单元的学科本原性问题是化学反应中反应物与生成物的质量之间究竟存在着什么关系，如何用化学语言简便地表征化学反应中的质量、比例关系，如何运用化学反应中的质量、比例关系解决实际问题；认识视角为宏观物质视角、符号表征视角和定性定量视角。

2.基于学科思想抽提主题大概念和单元学习主题

基于学科思想的主题大概念抽提模型认为，通过追问单元核心知识解决什么问题（即学科本原性问题）和如何解决问题（即认识视角），凝练学科思想（即知识的学科功能），对凝练的若干学科思想进行分析，概括抽提出单元主题大概念和单元学习主题。“化学方程式”单元的主题大概念和单元学习主题的抽提过程如图2所示。

主题的抽提过程

3.学习主题统领的单元学习内容与核心素养的关系

新课标倡导素养导向化学教学的学习内容，其包括五个维度，即主题大概念、核心知识、思路与方法、重要态度、重要实践活动。而“定量认识化学变化”主题的五维学习内容与核心素养是高度契合的，他们之间的关系如图3所示。

（二）制订单元学习目标

新课标主张教给学生以大概念为统领的五维学习内容，明确提出以下要求：能选取实验证据说明质量守恒定律，并阐释其微观本质；能根据实验事实用文字和符号描述、表示化学变化，并正确书写常见的化学方程式；能基于守恒和比例关系推断化学反应的相关信息；能根据化学方程式进行简单的计算，并解决生产生活中的简单问题［1］28。对于“化学方程式”单元的学习，学生需要丰富从元素守恒、质量关系、比例关系等认识化学反应的视角，通过书写化学方程式，发展“宏—微—符”联系的学科思维，建立从化学反应质量总和到质量、比例关系，元素种类到元素质量不变的进阶守恒观。

基于以上分析，笔者制订了“定量认识化学变化”主题单元学习目标。①通过实验探究认识化学反应前后物质之间的质量关系，丰富化学反应的认识角度，建立宏观质量（质量守恒定律）和粒子数目（反应前后原子种类、数目不变）两个方面的定量意识，初步形成定量认识化学变化的质量视角和原子守恒视角。②通过对化学方程式意义的探究，知道化学方程式可以表征化学反应中“质”与“量”的关系，初步形成定量认识物质变化的质量视角和比例视角。③能基于化学反应中“质”与“量”的关系，正确书写化学方程式，并进行有关化学方程式的简单计算，建立宏观质量（反应中各物质之间存在固定的质量、比例关系）和粒子数目（化学反应中各物质的粒子数目存在着固定的比例关系）两个方面的定量意识。④收集和梳理拉瓦锡与质量守恒定律的化学史料，体会定量实验研究和基于实验事实的科学推理对化学科学发展的重要性。其中，目标①和目标②侧重发展学生的探究实践能力和化学观念，目标③和目标④侧重学生科学思维和科学态度的培养。

（三）进行单元学习规划

笔者结合教材内容逻辑，对单元学习主题“定量认识化学变化”和主题大概念“质量、比例关系”进行内容化的课时分解，依据课时学习内容拆解单元学习目标为课时学习目标，依据课时学习内容和学习目标设计相应的学习任务和学习活动，在任务活动中逐步建构主题大概念。“定量认识化学变化”主题单元学习整体规划如图4所示。

（四）开展单元学习评价

单元学习评价回答“是否达成了既定目标”。教师对重点学习活动进行评价设计，能为学生提供学习反馈，实现“教—学—评”一体化，达到以评促学、以评促教的目的。单元学习评价设计的思路是：依据单元学习目标确定评价目标→依据评价目标确定评价标准→依据评价目标和评价标准确定评价任务→依据评价目标、评价标准、评价任务确定评价方式与评价工具。例如，对于“化学方程式”单元，依据单元学习目标——能基于化学反应中“质”与“量”的关系，正确书写化学方程式，确定評价目标为诊断学生书写化学方程式的能力水平（定性—定量，孤立—系统），评价标准为是否能用化学方程式从事实、守恒、条件、现象等多维视角表征化学反应，评价任务设计为书写常见反应的化学方程式，评价方式与评价工具为学生对书写的学案及发言进行自评、组评等。

四、结语

新课标强调基于学习主题或主题大概念进行单元教学整体设计，基于学科理解抽提学习主题或大概念，学习主题或大概念统领下的单元教学设计有利于零散知识的结构化和功能化，帮助学生形成认识物质世界的化学视角和解决问题的基本思路，培养学生的核心素养。而确定学习主题或主题大概念是单元教学整体设计的关键，如何增强学科理解是教师进行单元整体设计面临的巨大挑战。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计［J］.北京教育（普教版），2019（2）：11-15.

［3］郑长龙.大概念的内涵解析及大概念教学设计与实施策略［J］.化学教育（中英文），2022（13）：6-12.

［4］刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）［M］.北京：教育科学出版社，2018.

（责任编辑：罗小荧）