美陆军士兵培养中的OBTE理念探析

摘要：面对复杂的作战环境，美陆军提出对人才的培养应着重放在提高适应复杂作战的应变能力，成果导向培养教育（OBTE）模式为培养适应复杂战场的士兵提供了一种选择。OBTE中的“成果”是指士兵经过学习后知识、技能、素养的整体表现，本文研究了OBTE概念的产生、内涵、实施原则以及在美陆军士兵培养领域的应用，为当前我军士兵培养提供借鉴。

关键词：美陆军；士兵培养；OBTE

一、OBTE概念的产生

自全球反恐战争以来，美陆军认为未来战场充满了不确定性，士兵必须学会适应战场的复杂变化，学会战场的临机应变和快速处置，这是赢得未来作战的关键。着眼未来战场对新型作战人才的需求，美陆军在其发布的《2015年陆军学习概念》列出了21世纪美陆军士兵应具备的9种能力，包括：定位自身角色和责任；身体素质；适应能力和主动性；终身学习者；团队协作精神；协作沟通能力；批判性思维和解决问题的能力；文化素质和联合作战素养，跨机构，跨地区作战能力；战术和技术能力（全方位能力），在这9种基本能力中，只有“身体素质”被认为是有形的外在素养，与传统陆军教育和训练项目中开发的技能类型相似，其余8项能力则被认为是一种内在的综合素质，很难进行考评和量化，但又是美陆军士兵能力素质的关键要素。

与之不相称的是，陆军传统学习模式仍然主要关注士兵学习环境的其他方面，如内容（团队协作和移动设备的应用）或场地（虚拟环境、远程学习模块、区域学习中心）。这些教学条件和环境客观上提高了授课的效率，也让士兵更便捷高效地掌握所学内容，但是却忽略了一个最为关键性的问题，那就是如果教员无法以建设性的方式促进学习，拥有最新技术和相关场景的最佳教室将不会产生优质的学习成果，士兵对课程内容的掌握，并不能为其带来有效的能力素质的提升。

美陆军提出应该采用并实施一种通用的教学方法，以培养灵活和适应能力强的领导者和士兵，这一教学方法被称为基于成果的培训和教育（Outcome Based Training&Education，OBTE）。OBTE充分利用了目前陆军在学习环境、人力领域和任务指挥方面的主动性，美陆军认为这一教学模式的转变能够大大提高陆军培养在复杂作战环境中作战的领导人和士兵的能力。美陆军在最新版的《陆军学习概念》《陆军作战概念》已将OBTE的教育理念运用到陆军的训练教育指导原则中，旨在培养陆军人员适应全球性复杂作战环境的能力。

二、OBTE理念内涵

OBTE是以成果为导向的军事人才培养新范式，它与传统军事教育方式的区别在于：一是成果导向的训练和教育系统建立在成果的框架之上，课程、教学策略、评估和绩效标准的制定和实施是为了促进军事训练和教育成果的实现；二是改变传统基于灌入式的教育模式，开展以士兵为中心的教育和训练；三是对士兵来说，标准都是清晰的、已知的，成功不是单纯的考核成绩，而是能够适应未来作战的综合能力；四是关注于提高士兵的逻辑思维能力、任务处置能力，在学习过程中犯错被认为是士兵发展、进步和展示自身学习水平的必要过程。

在OBTE的系统中，教学集中围绕着明确的学习成果来进行，成果包括有形的如战术、枪法，也包括难以（客观）衡量的无形行为如创造力和判断力。OBTE的目的是确保士兵在完成学习后能够获得作战中所需要的技能和素养。

美陆军非对称作战小组（AWG）对OBTE的特征进行了描述，认为OBTE模式利用有形和无形的学习成果作为与培训相关的计划、执行和评估的主要焦点。OBTE模式很大程度上依赖于教员的能力水平。该方法的积极成果包括：与传统的基于任务的培训方法相比，提高了胜任任务的能力；受训人员和组训的教员都发展出适应能力和快速反应的特点；随着OBTE形式的训练教育活动变得更加复杂多元，宝贵的无形行为特征，如信心、团队合作、领导力和深度思维能力就会正式发展起来。有意利用它来培养士兵的有形的和无形的作战能力。

三、OBTE理念在教学中的实施原则

基于OBTE的理念认为，当教员允许士兵合理自主地行使个人主动权时，才能培养出有能力和自信的士兵，这就使得教员在组织过程中要承担更多的责任，他们要在教学过程中不断观察士兵的表现，给出评价，并在课程实施中做出有助于提升士兵认识问题的调整，推演在军事行动中任务之间的关联。

同时教员在教學过程中必须确保课程任务的完成是通过培养士兵来实现的，而不是仅仅满足一项独立任务的考核标准。OBTE实施的原则帮助教员在教学方法和技术的变化中，思考教学的组织，确保在教学条件不断变化的情况下，培养士兵的内在素质。

实施OBTE的四个基本原则包括：第一，目标聚焦原则，强调依据作战需求，精准聚焦学习成果的定义和编纂。第二，反向设计原则，指的是以士兵的预期学习成果，反向设计教学内容、课堂活动、训练形式以及评估手段。第三，高度标准原则，强调教员必须具有较高的OBTE认知能力，能够建立高的、具有挑战性的学习成果绩效标准。第四，扩大机会原则，即教师必须努力为所有士兵提供更多的机会。其强调教师必须设计与预期学习成果相匹配的多种教与学活动，包括评估形式与方法的多样化。参考模型如图1。

四、OBTE理念在美陆军人才培养领域的实施

随着2015年《陆军学习概念》的发布，以及陆军培训和领导人发展概念的更新，美陆军机构领域当前的学习环境为OBTE的实施创造了条件，许多教育训练机构在一些具体的训练项目中已经成功地实施了OBTE。

在教员队伍的选拨培养上，美陆军认为，实施OBTE关键在于要有一批深入理解OBTE理念并具有高标准的OBTE教学实践能力的教员队伍，美陆军正试图选拔真正优秀的人才进入教学岗位，确保晋升制度承认教学岗位与作战岗位相当。在教学组织中，AWG开发了基于OBTE的作战应用培训课程。通过将OBTE理念应用于射击，揭示了当一名教员采用基于结果的教学方法时，士兵们能够成为更好的射手，更重要的是，士兵们通过这样的教学明白了他们的武器是如何以及为什么以这种方式工作，在武器安全和维护方面掌握的也更加充分，更可能在不可预测的情况下充分使用武器。

美陆军2013年发布《陆军领导者培养战略》，建立了领导者培养框架，即以作战、机构、自我提高三个领域为依托，通过训练、教育和经历构成的领导者培养模式。美陆军一直试图平衡三个领域之间的地位作用，将机构领域和自我提高领域提升到与作战领域同等的地位。根据美国国防部国防研究所（Institute for Defense）的一份分析报告，实现培养士兵高标准的无形适应性特征的最佳方式是“在一个领域中的适应性学习通过在其他两个领域中的类似学习得到加强”，OBTE理念下的人才培养模式，突破了三个培养领域的边界，以士兵的培养成果为导向，更有效地实现三个人才培养领域的充分融合。

五、结语

美陆军的实践表明，将OBTE应用在军事人才培养中的做法是可行的，并且能够适合作战环境和部队对人才培养的需求，因为它所需的资源并不比当前的训练和教育方式多，而且在許多情况下需要的资源更少，因为采用OBTE通常会以创新的方式将训练资源重新进行组合，但其学习效果可能会有效得多。

虽然OBTE在美陆军的应用仍然处于探索阶段，其本身也不是完美的、终结性的军事人才培养理念，但当前我军军士人才培养改革的序幕已经全面拉开，管理军士和技能军士的职能分类为不同岗位军士打开了各自的职业路径，军士的人才的培养使用标准亟待完善，以成果导向的教育训练在我军军事人才培养的层面上还有无限发展空间。成果导向教育理念的科学实施，应通过充分发挥该理念基本内核，以培养军士核心能力为导向，通过反向设计原则建构军士培养教育体系，并聚焦军士学习成果保障机制的构建，在课程管理、授课内容、师生互动、结构与等效性、教学效果等方面提出学习保证标准，助力我军军士人才培养质量提升。

参考文献：

[1]Lance Oskey.Outcomes Based Training and Education as the Army Teaching Methodology[R]. Pennsylvania，United States Army War College，2015.

[2]StaffSgt. Mary E. Ferguson. Outcome-Based Training & Education Targeting the Intangibles[J].NCO Journal，2021，49（11）：1-4.

（作者简介：张阿龙，陆军工程大学研究生院在读研究生）