语文教学中学生自我效能感的培养

王美玲

内容摘要：文章以初中语文课堂教学中学生自我效能感的培养作为切入口展开研究，分析初中语文课堂教学中自我效能感缺失的原因，提出初中语文课堂教学中培养自我效能感的策略。

关键词：自我效能感 课堂教学 初中语文

自我效能感是由班杜拉提出的。班杜拉将自我效能感定义为：“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度。”通过对自我效能感的深入了解，将自我效能感与初中语文课堂教学紧密联系，坚持以学生为主体，采用积极的引导方式，逐步激发学生的自信心。作为一名教育工作者，清楚的认识到课堂教学中不应只重视思维，记忆等智力因素，还应该重视自我效能，兴趣等非智力因素的影响。

首先，自我效能是一种非智力因素。教育心理学上有智力因素与非智力因素之分，注意力、观察力、思维力、记忆力等属于智力因素。需要、动机、兴趣、意志等属于非智力因素。自我效能是一种非智力因素。非智力因素以智力因素为服务对象，智力因素的发展离不开非智力因素的促进。因此，自我效能感的培养有利于促进学生课堂观察力，注意力的集中。其次，自我效能感的培养以提升学生能力为前提。赫尔岑“不读书就没有真正的学问，没有也不可能有欣赏能力，文采和广博的学问。”从这句名言中可以看出学问是一种能力，只有拥有了这一能力才能欣赏语言的魅力。因此要使学生有较高的自我效能感就必须提高学生做学问的能力。最后，自我效能的核心是自信心的培养。自信心的高低直接影响自我效能的高低。学生对自己的学习有较高的自信心时，会表现出较高的自我效能，并且语文课堂学习中愿意动脑思考，积极发言。所以说自我效能感是影响课堂教学的重要因素之一。

在大力推进素质教育的背景下，自我效能感在语文课堂教学中的应用越来越广泛，将自我效能感作为课堂教学的重要组成部分进行研究，不仅可以完善课堂教学体系，还能让更多的教师认识到非智力因素对课堂教学的影响。

一.初中语文课堂教学中自我效能感缺失的原因

语文有三个层面，一是语文知识化，二是语文文学化，三是语文文化化。语文是一个覆盖面很广的学科，这就要求学生不仅要有扎实的语文基础知识，灵活的解题技巧，还要有良好的心理素质，因此，文章从语文知识化方面分析语文课堂教学中自我效能感缺失的原因，通过分析原因，找到解决策略。

1.课堂导入，趣味性不强

课堂导入缺少曲折，神奇，就不能点燃学生的阅读激情。课堂导入的方式有很多，比如故事导入通过讲故事的形势吸引学生的兴趣，跟着教师的思路进入新课程的学习;背景介绍法，一些作品的生活内容据今年代久远，学生既无直接感受，又无太多的了解，如果就课文讲课文教学效果会打折扣。初中语文课堂教学中教师根据不同的教学内容，采用相似的方式导入，方式单一，趣味性低，学生容易产生厌倦心理，因此，一些学生自我效能感低也就不难理解。

悬念设置，震撼效果低。悬念设置可以使故事情节环环相扣，曲折生动，达到震撼人心的效果。初中语文课堂教学中，悬念设置法是教师经常使用的教学方法，但效果不佳。设置过多的悬念使学生的学习欲望降低。悬念设置不合理，不能激发学生学习的热情，悬念的设置过于平淡，不能产生很强的震撼力。强的震撼性可以激发学生的学习欲望，有了学习的欲望，学生就会主动参与学习，全身心投入课堂。因此，不具震撼力的悬念设置，不能激活学生思维，启迪学生智慧，学生的自我效能感也会有所缺失。

2.情境创设，情绪唤醒弱

情境创设是课堂教学的常用方法之一。情境创设具有陶冶功能，使人的情感得到净化和升华，剔除情感中的消极因素的作用。但目前课堂教学中存在着误用，滥用情境教学的现象。一些任意性，成人式，谎言式，形式化情境创设现象普遍。创设情境的时间过长，利用过长的时间进行情境铺垫，使之后的教学环节无法有效地展开。这种现象会使课堂只注重形式忽略本质，学生面对情境注意力不集中，精力不佳，不利于情绪的唤醒，从而降低学生课堂学习的自我效能感。

3.探究学习，学生参与感低

探究学习强调的是学生主体性的发挥。初中语文课堂教学中，教师在使用此教学方法时，提出探究的问题难度过高，只适合一些学习拔尖的学生，没有考虑到全体同学，因此导致了学生参与感低，自我效能感随之也会降低。探究学习一定要考虑到问题的难易及学生的水平，问题的设计是一堂课的点睛之笔，抓住问题的关键，设计巧妙的问题，学生才能根据自己的认知，寻找到合适的解决方法。探究学习中，问题超纲，超出学生最近发展区的范围，学生的参与感会明显降低，只是形式上的交流探究，并没有真正对这个问题产生好奇。因此自信心受挫，自我效能感也会缺失。

4.实践学习，成功体验弱

语文是一门综合性很强的学科，这就要求学生注重课堂教学的积累巩固，通过课堂的阅读，以及古诗词的背诵，掌握其语言的节奏韵律，培养学生的审美情趣，进一步将古诗词化用到作文写作中。初中语文课堂教学中，为了应对考试，教师更偏重于三段论式教学，忽略了作文教学的多元化，议论文教学就套用论点，论证，论据去写作，记叙文就从六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果去灌输。学生只是一味的套用公式，禁锢了学生的思想，没有自己的思考，学生没有任何的创新，体会不到读写带给自己的成就感。因此，自我效能感也会缺失。

二.初中语文课堂教学中自我效能感的培养策略

在初中语文课堂教学中应该仔细观察，善于实践，积极发现，提高学生自我效能感。一般来说，自我效能感越高，学习积极性就越高，学习潜能就能发挥得越多，学习效果越好。自我效能感是影响学生学习活动的重要因素，此外影响学习过程和学习结果。因此，课堂教学中教师应该注重培养学生的自我效能感。

1.精心设计，新课导入

有效地导入新课，一般从曲折，神奇的角度引入。比如，在学习《盲孩子和他的影子》这篇童话故事时可以这样导入。丑小鸭饱受各种欺凌、侮辱，甚至险些被猎杀，但靠着理想总能遇难成祥，灰姑娘遭受了后母与姐姐的不公待遇，但凭借美丽善良邂逅了她的白马王子，卖火柴的小女孩在现实世界饱受饑寒和孤独，在理想世界却拥有了光明，快乐，温暖和爱，那么，作家金波笔下的盲孩子和他的影子又有着怎样奇特而曲折的命运呢？传统观念中语文新课学习的导入环节单一，不能诱发学生对文章的兴趣，课堂学习氛围也不浓厚，在多媒体时代的今天，新课导入的方法多式多样，可以更好的满足学生的需求。比如采用移植法导入新课，在学习朱自清的《背影》时可以移植民俗知识导入，作者写父亲对儿子的爱，为何单选蒲口车站送别的“买橘”这一场景？原来，正是借扬州特定的“买橘”这一习俗，扬州人把走运也说成走局，因局与橘同音，所以给亲戚朋友送礼时橘子是必不可少的，送橘子就是希望走运。多媒体导入法，在学习《苏州园林》时可以利用多媒体，给学生播放苏州园林的美景，这样可以帮助学生更好的理解课文。多样的导入方式可以紧紧抓住学生的目光，激发学生继续探究的兴趣，更好的参与课堂教学，提高自我效能感。

设置悬念，抛砖引玉。初中生有很强的好奇心理，教师要善于利用学生的好奇心，巧妙地在课前或课中设置悬念，提出疑问，激活学生的思维，调动学生一步步探究的热情。提高悬念设置的震撼力，从而提高自我效能感。比如在学习《诗经》时问学生，我们的诗为什么成经了？追根溯源，从我们民族的文化基因去寻找答案，不仅对诗歌有了了解，对我们的中华文化也有了一定的思考。学生的思维一下子活了，这是悬念设置最佳的效果。法国小说家都德的《最后一课》是七年级下册的一篇课文。教师在讲授本篇文章时可以充分利用文章开头对韩麦尔先生外貌的描写以及对镇上其他人的描写设置悬念。为什么韩麦尔先生穿着只有在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服？为什么镇上的人们个个都显得严肃、忧愁？为解开这个悬念，读者就会带着探究的心理继续品读文章。通过设置悬念，激发学生的好奇心，活跃课堂气氛。教师引导学生从不同角度思考故事情节或结局，促进师生交流沟通，打造高效的教学课堂。悬念设置的巧妙，会有一种震撼力，醍醐灌顶，思维流动，学生的自我效能感会不断提高。

2.创设情境，以境促情

学生的自我体验对语文学习至关重要，现代课堂教学中可采用多种手段创设情境。通过情境的创设学生能感到如临其境，如见其人，如闻其声，突出体验。在学习李商隐诗歌《无题》时，欣赏歌曲《相见时难别亦难》，歌曲的旋律在导入和结束环节两次回旋，形成一种点染，呼应的闭合式结构，与全诗婉曲、绵邈的感伤情调相匹配。比如教师对“孝”字的讲解，这个孝字有点意思，上部是面朝左长着长头发的驼背“老人”，“老人”之下有“子”，老人的手按着小孩的头，是小孩用头扶持老人行走，真是个孝子。这种讲解生动形象，容易理解，吸引学生兴趣。教师在创设情境时要考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“活”起来。初中生与小学生相比自律能力更强。因此，教师在授课中，根据需要可以将学生分成小组，提出问题，小组合作探究解决。同时可以采取翻转课堂的形式培养学生合作学习，探究学习的能力，充分唤醒学生旺盛的精力，提高自我效能感。

3.仔细品味，探究学习

教师主体地位的发挥是传统教学的重要理念。素质教育背景下课堂的主角从教师变成学生。真正的将课堂还给了学生。教师成为学生课堂学习的引导者，对于课堂学习的重难点问题，引导学生进一步展开讨论，相互质疑，教师设计一些讨论性的问题，让学生围绕问题展开讨论，慢慢的老师问题设计次数减少，让学生自己提出问题，自己质疑，讨论争论，抓住重点问题，相互切磋，解决问题。这种探究学习的方式突出学生的课堂地位。教师为学生搭建学习的支架，把复杂的学习任务分解，把学习者的理解引向深入。学生通过自己的探究解决问题，提升语文学习的成就感，进而热爱语文学习，自我效能感提升也不难理解。比如，在学习《盲孩子和他的影子》这篇童话故事时，就可以进一步探究盲孩子的生命奇迹，谁给了力，这个问题的难度适中，学生不用老师的引导也能找到答案，再进一步寻问，因为爱滋润与支撑，盲孩子的生命世界枯木逢春，见证奇迹了！那么，这股爱的清泉是由哪些溪流汇聚而成的呢？問题难度层层递进，这得益于第一个问题提出后，同学们有了成就感，所以自我效能感也随之提升，这样，学生在解决第二个问题时就会充满自信。

4.读写学习，多读善写

写作是学生内心情感的外显。初中语文课堂中作文的教学与小学有明显的区别。小学作文教学要求写简单的记实作文与想象作文，内容具体想象，感情真实，语句通顺就行。初中作文课要求有独立完成写作的意识，文从字顺，多角度的观察生活。初中课堂教学中写作要求与阅读相结合，利用课堂阅读教学资源，读中学写，利用课外阅读资源，多读善写。写作要与生活联系，写作主题或话题贴近学生生活，引导学生观察并记录生活。对于写作教学最主要是读中学写，多读善写，勤练笔，学生要将课内学习的知识应用到写作中，这就需要教师有很好的引导。例如，在学习古诗词时，不是让学生熟读背诵就行，而是要让学生体会古诗词的节奏韵律，提高学生的审美能力，最主要的是能用白话文表达出来，这不仅考验学生对古诗词的理解，还考验学生语言的表达及文章的构思能力。如学习一些唐诗宋词，我们就可以化用到写作中，东方微曦，晨鸡初叫，多少人已行走在路上，孤身只影，只为策马奔驰于那条几千年静卧的长安道，夕阳余晖映照，黄昏悄然而至，读书人却还在那条令人断肠的天涯，年年岁岁，岁岁年年，奔波着多少追命逐利的征人。这就是以读促写，学生可以体验到学有所用，进一步喜欢语文。因此，在初中语文课堂中作文教学要采用恰当方式，引导学生发现语文学习的乐趣与价值，从而提高自我效能感。

综上所述，在今天素质教育大背景下，语文课堂教学越来越需要关注学生自我效能感的培养。自我效能感的培养不但可以提高学生课堂的主体地位，而且可以提升课堂学习效率。但自我效能感在初中语文课堂教学中有所缺失，表现在课堂学习漫不经心，语文学习缺乏主动性，课堂任务完成效率低下等方面。因此，自我效能感运用的效果并不明显，课堂教学中对自我效能感的培养尤为重要。教师可以从改变传统教学观念，合理设计教法，课堂教学拓展延伸等角度去实践。在深化教育改革的过程中必须转变传统思想，教师主导的时代已经过去，如今的教育培养的不是“书呆子”，而是德智体美劳全面发展的优秀学生。因此，必须从课堂教学的每一个环节培养学生的自我效能感。

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（作者单位：宝鸡文理学院文学与新闻传播学院）