用真情境凸现真性情

顾义宏

2021年南通市中考作文题目为：《有一束光，照亮我的世界》。应该说，这个题目承袭了南通市中考作文命题的一贯风格，以学生为中心，以学生的生活为半径来命题中考作文。

就这个题目，学生需要注意的是：要点是要写到光，这个光可以是自然之光，可以是精神之光，最好能将自然之光与精神之光结合起来写，并写出“光”的内涵;要说到“我”，要通过一定的情境架构，讲出“光”照亮“我”的过程，写出“我”在“光”照耀下的积极转变。

应该说，这个文题不难写，但在中考阅卷过程中发现：极少数学生没有写到“光”;少数学生没写到“我”;最奇怪的就是，不少的学生创设的情境虚假。情境都是假的，所表现出来的情感又能真到哪里去？事实上，这篇文章的情境不难创设，如果想求稳，就可以拿我们平常作文中经常创建的情境来写：考试失利，看到风雨中顽强抗争的小草，小草有如一束光，让我有所悟;经歷挫折后，同学、亲人是如何鼓励我的，他们的激励就如一束光，照亮我的世界……如果设置的情境较为真实，且能够将自然之光与精神之光巧妙结合，并书写端正，分数一般都不会低。

但不知我们的考生是怎么想的，创设的情境一看就知道是假的。譬如，有学生写晚自习后，母亲带自己回家，到了自己所在的单元楼时，发现楼梯灯泡坏了，于是，母亲忙丢下自己，磕磕绊绊，急匆匆回去找了个电筒后，再来接他，为他照亮楼梯，照亮前面的路……这样的情况会不会存在？估计有，但如果只是一个学生如此，尚能理解，可在我批阅的学生作文中，不下几十篇都是如此，这不禁有些让人纳闷，这么巧，这么多学生家的楼梯灯都坏了，并且各个第一个想到的就是回家找手电筒，回去一找，还都能找个手电筒出来？就没人想到手机？没人想到手机里也有手电筒功能？

另外，有二十多个学生写晚自习回去，遇到没灯的地方，就在自己担惊受怕犹豫不决的时候，便会有个陌生人或不太熟悉的人从天而降，用手电筒为自己照亮脚下的路。想想可能吗？陌生人，并且还是带着电筒的陌生人？这纯粹就是为了“光”而来个“人造光”。

这还不算极致的，其中有一个学生，创设了这样一个情境。某一天，他在学校里被同学骂了几句，便动手打了那同学一巴掌。老师随即通知了他父亲，并当着他父亲的面，教育起来：别人欺负你不对，但别人犯了错，你不能再错……听到这句话，孩子的父亲突然打了老师一拳。老师当即骂了一句：“你神经病啊！”家长这个时候却说了这一番话：“我打你不对，但你不能骂我;别人犯了错，你不能再错……”孩子由此感悟到，父亲的这一番话就如一束光，照亮他的世界。消极积极放下不谈，就说这样的情节，可能吗？

如此假情境，又怎能产生真体验，又怎么能写出“真情实感”？那为什么会出现如此怪异，不符合真实生活的情境？

一是生活单一，缺少阅历。我们的学生生活空间狭隘，视野局促，经历单一，一天下来，不是忙着上课，就是急着赶作业，只要稍微有点空，就是玩手机。

二是情感冷漠，不知感恩。中考作文命题立足于学生，以学生为中心，以学生的生活为半径画圆。可写的题材基本上都在这个圆内。对这些题材做个梳理，不难发现，基本上离不开三个关键词：兴趣、感情、成长。这三个关键词并非截然分开，而是你中有我，我中有你。就当前学生学习生活的状态来说，“兴趣”往往不是真兴趣，基本上是逼出来的;成长有些抽象;所以，最好写的应该是感情，最好写的人应该是天天陪伴自己的亲人、老师、同学。我曾经让学生写过这样一个题目：《幸福的尺码》。可二十分钟过去后，仍有不少学生咬着笔转着笔，眼神里满是茫然。我有些着急：你们的父母天天起早忙好早饭，等着你吃好后送你;天天晚上，无论风吹雨打，等着接你，你们就感觉不到这是幸福？还有不少学生没有觉得这是一种幸福，他们以自我为中心，对此已是熟视无睹，习以为常，甚至认为这是父母、老师应该做的;再加上平时交流不够，时间一长，见了面，就更没话说了。

三是缺乏观察，忽视积累。紧张的学习生活，陈旧的教学方法，使得我们的学生不能用心观察自己身边的一些事一些人，只是知道“是什么”，而不去探究“为什么”，这样极易导致过程的缺失;而观察是带着目的，有计划、有思维活动的过程。因为少了过程，一般情况下，学生只对一些新奇的事物有印象，对一些常见的事情则一眼带过，短暂记忆后，就会快速遗忘。没有了观察，没有了积累，何来的“自己的生活经历和切身体验”？

情况已在，问题已明，作为作文教师，我们又该怎么办？

一是帮助孩子丰富经历。在当前“双减”背景下，延时服务让孩子有了更多参与活动的时间和机会。如何让孩子在活动中拓宽视野，增长见识，作为学校，作为作文老师，要充分发扬民主，集思广益，多设计一些学生感兴趣的活动，引导学生积极参与进来，帮助学生加深活动中所创设情境的印象。有句话说得好，让一个人成长起来的不是时间，而是阅历;只有阅历足够丰富了，学生对情境的甄别才会游刃有余。

二是引导孩子学会感恩。多组织一些亲子活动，多举些身边相亲相爱的例子，多领着孩子们诵读一些亲情方面的美文，譬如《背影》，引导孩子们去感悟爱，去学会感恩，最终立德树人。《背影》一文成为经典美文，很大程度上得益于真情境：祖母去世、父亲失业、父亲是个胖子、卖橘子的在铁道那边的高月台上，如此情境下，父亲还是处处想着我，还是要坚持买橘子给我，那种关心、体贴、呵护跃然纸上。在平常的作文训练中，要有意识地设计一些这类主题的题目，让学生在作文中去思，去悟。

三是借助任务提前驱动。提前一周布置相关的作文题目，提出明确具体的要求，要求学生根据题目，立足要求，去挖掘、梳理出相应的情境。这样做，就是要以时间换空间，倒逼他们学会发现，学会搜集，学会积累。譬如，提前布置《走着，走着，花就开了》一题，要求学生在了解“走”“花开”等词语含义的基础上，找出记忆中能体现这一主题的情境，并留意未来一周生活中与此相映的情境。这样做的目的就是避免学生临时接到一个题目后，无从下手，导致结果是胡编情境，虚情假意。

四是作文教学符合认知。初中生的身心正处于剧烈变化之中，他们开始学会用自己的眼光看世界，身体和身心的矛盾带来的是自我意识发展中的依附和自主要求的矛盾。作为作文教师，要抓住这一点，通过循序渐进的作文命题，来引导学生写出自己积极的真感情，初一时可让学生写《_____________，我想对您说》，初二时可让学生写《今年我十六岁》，初三时可让学生写《我的未来不是梦》……在巧妙命题的基础上，再加以适当的积极引导，不愁学生创设不出真情境，写不出真性情。

作者单位：江苏省海安市曲塘镇双楼初中