“趣”读童话，轻叩低年级整本书阅读之门

李玉华

童话故事运用儿童化的语言，以夸张、象征、拟人等多种艺术手法，使故事中常人体、拟人体或超人体的人物形象具有神奇的能力，以曲折、有趣的故事，表现真善美。“童话，形象地讲，这是能够吹燃孩子思想和言语火花的清新微风。”（苏霍姆林斯基《育人三部曲》）童话故事是儿童认识世界的一种方式，是孵化、滋养儿童精神品格的重要文学载体。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下称“新课标”）在“整本书阅读”学习任务群中对第一学段提出了具体要求：“阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。”二年级上册“快乐读书吧”栏目中，首次安排的整本书阅读就是读童话故事书，推荐了《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》等5部优秀作品。在新课标及教材编排的指导下，我们正在积极探索童话故事类整本书阅读的实施路径。我们在实践中，积累、提炼了一系列有效的经验与策略，同时也遇到了一些共性问题：零敲碎打地单篇教读，无法体现整本书阅读“整”的特点;策略不足或要求过多，阅读中“掉队”的学生越来越多;指导流于形式，学生收获不大等。笔者将从“多重身份解读文本、设计助读支架、创设真实情境”三个方面浅谈童话故事类整本书的阅读策略。

一、多重身份解读文本，寻找“趣”之源

在整本书阅读指导的过程中，教师不仅仅是阅读任务的发布者、活动组织者，更应是阅读的陪伴者、对话者和引领者。推荐学生阅读的书籍，教师首先应深入研读。……