小学语文小古文教学探索

李慧慧

摘要：统编版语文教材重视小古文教学，符合学生的认知与心理发展规律。教材加强了对小古文内容的选择，按照梯度统筹安排，设计了层级目标，立足学生生活实际，关注学生的成长需要。教师在教学中要基于情境，优化教学策略，实现古文教学与儿童理解的有效衔接，让小古文“顺势而教”。

关键词：小古文;文化传承;优化策略

中华文化源远流长，古文学习不仅有利于传承和弘扬中华民族优秀的人文精神，更有助于学生积淀文化底蕴，提升文化修养。小学阶段的文言文亦称“小古文”，即篇幅短小、内容浅显，读起来很有韵味的文言故事和文言经典句段。统编版小学语文教材中选取的小古文的题材更贴近学生生活，具有很强的叙事性和趣味性，大致可分为寓言、神话、人物传说、散文四大类，学习目标随着学段的发展从简单到复杂，从表层到内涵。通过与古文的接触，学生能了解历史，在潜移默化中初步学习文言基础知识，感受古代文学的魅力，感悟中华文化的博大精深。

小古文具有特定的写作背景，因此学生在理解上存在一定难度。随着社会的发展，古文在实际生活中应用较少，在语音、语义、语法等方面与现代文差异较大，所以学生在阅读古文时会觉得相对困难。加之部分教师在教学时未能及时补充相关的背景资料，学生不能很好地理解与接受，学习过程变得较为枯燥，就容易对文言文产生抵触心理。

一、提高小古文教学质量的意义

（一）有助于培養小学生的语文核心素养

统编版语文教材的小学阶段有14篇小古文，第一篇小古文《司马光》出现在三年级上册，比人教版教材提前两年多，统编版语文教材中的小古文集中在三到六年级，三年级每学期一篇，四到六年级每学期两篇。小古文有言简义丰的特点和与众不同的价值，不同于现代白话文和长篇文言文，统编版语文教材中的小古文人文价值明晰，有利于提高学生的语文核心素养。

古文凝聚着中华语言的精华。在小学阶段选入教材中的小古文皆为篇幅精炼、文质兼美、朗朗上口的名篇佳作。在小学阶段学习小古文有助于学生积累句式，提高阅读与理解能力、表达能力、归纳能力和逻辑思维，小古文的学习不仅可以使学生获得智慧，还可以启迪人生，提升学生的语文核心素养。

（二）有助于增强小学生的文化自信

古文是中华文化的重要载体。要想让下一代更好地传承民族文化、继承和弘扬中华优秀传统文化，引导学生从小学开始学习小古文就显得十分必要。以小学三年级为起始点，学生开始进行小古文学习，统编版语文教材中的小古文大多选自古代文学经典著作，例如《孟子》《列子》《韩非子》《世说新语》《吕氏春秋》《史记》《山海经》等。学习小古文对于小学生了解古代文学与历史变迁，培养家国情怀，坚定文化自信有着深远的意义。

（三）有助于提升小学生的人格魅力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，小学语文教师在实际的教学工作中不仅要传播知识，还应提升小学生的审美情趣和内在品德修养，完善学生的人格。在进行小古文教学的过程中，教师要充分利用语文学科优势进行资源整合，发挥教材的育人功能，不断增强学生的文化认同感。

二、提高小古文教学质量的策略

（一）创设情境，以趣激学

在小古文教学的过程中，教师应深入挖掘教材中的语文要素，创设生活情境，让学生对古文有更多的熟悉感。为了使学生更好地学习小古文并真正领悟其中的育人思想，教师需要营造学习氛围。例如，在执教五年级教材中的《杨氏之子》这一类情节突出的文章时，教师可先把课文编成生动的小故事讲给学生听，新奇有趣的故事有助于学生理解课文。之后，教师请学生在预习的基础上用自己的话复述故事，为学生提供表达的机会。对讲得好的学生，教师应及时表扬肯定;对需要指导的学生，教师应及时点拨鼓励。

在小古文的课堂教学中，教师应深入开发学生感兴趣的教学活动，如故事新编、校园采访、角色扮演等内容。此举能促进学生主动学习，同时能使学生获得语言体验。另一方面，插图与视频相辅相成的教学方式有助于教师让学生切身感受生动活泼、直观有趣的教学情境，获得更加真实的体验。小学生在学习小古文的过程中第一次和古文接触，既会因为陌生而感到害怕，又会因为有趣而感到新奇。例如，在小古文的课堂教学中，语文教师通过配乐深情诵读的方式对课文进行分析与解读，课堂教学就会弥漫着浓郁的“古文味”。在这样的教学氛围中，学生对小古文的学习就会从陌生到熟悉。

（二）反复品读，以情导学

小古文教学要简单，让儿童乐于诵读。教师应选择一些有故事情节的小古文，引导学生反复品读。以情导学是一个很好的方法，反复品读可以提高学生的阅读能力，但是每一次的诵读都应有不同的目标。例如《狐假虎威》《曹冲称象》《王戎不取道边李》《杨氏之子》等不同体裁的小古文，面对不同学段的学生，教师的教学策略应有所区别，要因材施教。读的形式也要多样化，教师可采用范读、表演读、对读等方式调动学生的多种感官，使学生读出音韵美、意境美、文言美，从而获得情感的熏陶，增强学习小古文的信心。

例如课文《伯牙鼓琴》中对“知音”的理解，教师可让学生想象画面，用朗读感受伯牙痛失知音时的决绝，使学生在诵读中懂得珍惜友情，悟出“人间知音难觅，天涯芳草易寻”的道理，将文章理解得更透彻。对那些韵味悠长的文言散文，教师不妨把传统吟诵引入课堂，引导学生通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和情感，带领学生大声吟诵，以情入境，感受文言文特有的音韵美。

（三）深入理解，内化于心

语文是一门饱含人文关怀的学科，对继承和弘扬中华民族优秀传统文化具有不可替代的作用。在小古文课堂教学的过程中，教师应培养学生树立完整的世界观、人生观和价值观。小学语文教师在深挖和寻觅的过程中要运用以下方式。

教师首先应全面了解教学内容，对其中的语文要素进行归纳与演绎、分析与综合;其次，在进行小古文课堂教学的过程中，要处理好语文要素与教材之间的衔接关系和主次重点;最后，通过行之有效的教学策略进行扩展，提升学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的学习能力，增强学习兴趣。

在《两小儿辩日》的教学中，教师可以组织学生开展一场真实的“辩论”，让两名学生依据文意，再现故事发生的情景。学生兴致高涨，按照文本模拟表演古文内容。这种“入文入戏”的思辨式学习，将枯燥的文字通过形象的表演展示出来，变得趣味非凡，学生学得轻松，理解得透彻。

在《杨氏之子》的教学中，教师可引导学生想象情境，扮演不同角色。这种方式能促进学生自主学习，兼顾工具性和人文性，内化了语言能力和素养，使古文教学不再低效。

（四）课外拓展，知行合一

深入开展小古文教学离不开小学语文教师深厚的知识素养、完善的知识体系与崇高的师德师风。教師只有做到终身学习，才能不断提高自身的知识水平，得到更加系统化、理论化的发展。只有真正以德立学、以德立身、以德施教的教师，才会潜移默化地影响学生。因此，教师应充分发挥榜样引领和示范作用。

四年级教材中的《囊萤夜读》《铁杵成针》《王戎不取道边李》、五年级教材中的《杨氏之子》《自相矛盾》、六年级教材中的《伯牙绝弦》《学弈》和《两小儿辩日》等都体现了文以载道的思想，小故事中蕴含着大道理，是教师进行小古文教学探究的代表性作品。

在实际的小古文课堂教学中，教师应该将课堂教学内容与学生的实际生活紧密结合，使学生在课外拓展中逐步形成自己的人生观、世界观和价值观。在小古文的学习中，教师可以与学生一起走进文本，共同面对成长中的问题，引导学生体会成长的美好，使所学知识和行动真正统一起来，这也是提高小古文教学质量的有效途径。

小古文教学有利于提高学生的语文核心素养，增强文化自信，提升人格魅力。因此，教师要用好教材，将文化的传承与创新渗透到教学的各个环节中，让学生从中获得感悟，从而提升情感认知，养成良好的品质。教师应采用多元的教学模式，不断探索小古文的教学策略，让学生更好地学习文化知识，肩负传承中华优秀传统文化的光荣使命。

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（责任编辑：李晶）