高中历史教学中实施有效合作学习的途径

黄志军

摘要：在高中教育体系中，历史是一门重要的人文类学科，开展历史教学对于学生文化素养的提高起着重要作用。在素质教育时代背景下，高中历史学科教师也在寻找培养学生学科素养的有效策略，为学生未来成长奠定坚实基础。根据目前高中历史学科的教学现状来看，合作学习逐渐被越来越多的教师应用到教学实际中，并且取得了良好教学效果，成为一种被广泛认可和接受的教学新策略。因此，本文主要从高中历史学科合作学习中存在的问题出发，就合作学习的有效开展策略进行探究。

关键词：高中历史;合作学习;有效策略

所谓合作学习，主要指的是将学生分成不同的学习小组，并发挥学生的学习自主性，让学生在小组中互帮互助、共同进步的一种教学策略。在目前许多学科的教学实践中，合作学习的教学实效不断得到验证，许多教师也在寻找合作学习的有效策略，以提高自身的教学水平。高中历史是一门人文气息浓厚的学科，历史学习的质量和水平对于学生的未来成长有着重要作用，所以高中历史教师应该掌握合作学习的有效开展策略，以全面提高学生的历史学科素养。

1   合作学习实施过程中存在的问题

1.1小组分配不够合理

从目前的合作学习实施现状来看，小组分配不合理是许多班级都会存在的问题，而很多教师在面对这个问题的时候也不知道该如何处理，以至于打击了学生的合作学习积极性，影响合作学习的整体效率。究其根本，出现这种情况的原因是教师对班级学生基本信息的掌握不到位，在进行小组分配的时候过于随意，没有对小组分配的最终结果进行细致考量。许多教师在分配学习小组的时候只以学生的学科成绩为标准，完全不考虑学生的团队合作能力和人际交往能力等，自然无法合理分配小组。此外，在“生本理念”的影响下，部分教师会选择让学生自主分组，而大多数学生都会主观地选择与自己关系好的学生一组，很少考虑分组的最终结果是否合理，这也会导致小组分配阶段出现较大的问题。

1.2联动作用没有体现

应用合作学习的模式并不意味着小组之间没有交流，相反，要构建良好课堂氛围就要发挥小组之间的联动作用。但是从合作学习的开展实际来看，大部分课堂上学生小组之间的联动作用都没有得到有效的发挥，许多教师只会引导学生在小组中进行讨论和成果分享，并不会让小组之间进行意见交换，合作学习变成局限于小组内部的一种片面的学习模式。而且，如果学生小组之间无法发挥好联动的作用，那么整个教学课堂就会被人为地割裂开，每个小组都变成独立的单位，这也给教师的课堂管理带来了一定的麻烦。如果教师的课堂管控力度不足，那么缺乏联动的合作学习会演变成小组之间的恶性竞争，会最终降低课堂教学活动的效率。

2   高中历史教学中实施合作学习的有效策略

2.1合理分配小组，提高小组合作效率

合理的小组成员分配是实施合作学习的重要保障，所以教师应该对小组分配工作进行细致的安排，综合考虑多重因素，实现合理化的小组分配。如果放任学生自由分组，那么许多学生并不会基于学习的因素选择小组，这种“动机不纯”的小组分配自然就导致学生的学习效率下降。当然，教师在对学生进行分组的时候也不能一味地将学习水平较高的学生分到同一个小组，也要照顾到班级那些学习水平较低的学生，所以教师在分配小组时要结合班级的实际情况，或者结合每一节课的具体内容合理划分学习小组，保持小组成员的流动性，提高小组分配的合理性。

比如，教师在讲解“古代的商业贸易”这一课内容时，由于整节课的内容比较多，需要学生按照时间顺序梳理每个时期的商业贸易情况。当然，在小组合作学习的时候，教师也可以让学生以小组为单位进行探究，比如，教师可以提问学生：古代的商业贸易变化是怎样的？商业流通的关键环节是什么？货币的统一所起到的作用是什么？要顺利解决这些问题，教师就要充分考虑小组成员分配的合理性，每个小组中要有一位学习成绩较好的学生做引导，如果以4个人为一个小组，那么每个小组中都应该有一位学习较差的学生，并且要让这部分学生更加积极主动地参与小组讨论，以便让学生在讨论的过程中实现成长。当然，教师在进行小组分配的时候还要考虑学生对这节课的理解，比如，有的学生对货币的统一比较感兴趣，那么教师就可以将这部分学生分配到不同的小组中，而有的学生平时沉默寡言，不愿意分享自己的想法，那么教师就可以将这些学生与那些乐于分享的学生分配到同一个小组，发挥小组合作的作用，帮助学生突破自我，提高学生的综合素养。

2.2教师引导方向，明确小组学习任务

学习任务是小组合作学习的重要引导，为了避免学生在小组合作的过程中浪费时间，教师可以通过学习任务引导学生合作学习的方向，确保每个学生都能在课堂上跟随教师的思路进行探究与思考。从目前的高中历史教学现状来看，许多学生在小组合作过程中呈现出消极的状态，有些学生为了偷懒，只是在最后的小组分享环节记錄他人的探究成果，并不会主动思考，而有的学生会因为学习能力较差，跟不上小组中其他成员的进度，始终游离在小组合作之外。所以，在实施合作学习的时候，教师要对学生的自主学习环节进行引导，将学习任务精确到每位成员身上，提高合作学习效率。

比如，教师在讲解“中华优秀传统文化的内涵与特点”这一课时的时候，由于本课内容涉及的朝代比较多，而不同时代的传统文化又有着不同的特点，教师就可以将这些朝代划分成不同的板块，让小组中的不同成员负责不同的朝代。在分组的时候教师可以根据学生的学习成绩为学生编号，每个小组6个人，教师可以让每个小组的1号和6号共同整理与唐朝有关的优秀传统文化，让2号和5号整理宋朝的优秀传统文化，让3号和4号整理元朝优秀传统文化的知识点，当然，还可以让其他组搜集其他朝代的优秀传统文化，最后让每个学生将自己整理的优秀传统文化在小组中进行分享，这样就可以充分调动学生的课堂参与积极性，将学习任务分配给每个学生，避免学生在小组合作的过程中消极怠工。当然，在小组合作的过程中，教师要在整个班级中巡视，随机询问学生的学习任务完成进度，确保学生都在积极认真地完成既定的学习任务。

2.3丰富合作形式，提高小组合作默契程度

小组合作学习的形式并不是一成不变的，如果教师长期让学生用小组合作的模式进行枯燥的知识整理和问题讨论，那么很多学生就会失去小组合作学习的兴趣，将合作学习视为一种普通的上课形式，甚至连教师都忽略了合作学习的意义，只是机械性地让学生进行合作学习。所以，在高中历史教学中，为了激发学生的课堂学习兴趣，教师应该丰富合作学习的形式，用一些趣味性较强的互动游戏取代枯燥的文本整理与讨论，既能激发学生的课堂积极性，也能让学生对历史学科的学习产生更加浓厚的兴趣和期待。

比如，教师在讲解“历史上的疫病与医学成就”这一课时，由于这一课时涉及的知识点比较多，学生要通过一些历史事件去梳理教材的知识结构。因此，教师可以通过一些对学生更有吸引力的教学方式激发学生的课堂学习兴趣，比如，可以让学生搜集一些相关的历史故事，发展学生的历史思维，激发学生的探究兴趣，学生可以小组为单位，小组中的每个学生都需要搜集一些相关的历史事件或故事，这样既能让学生对这节课学习的内容产生更加浓厚的兴趣，也能丰富学生对教材知识的认知与理解。当然，在进行故事或历史事件的复述时，教师要搭建交流平台，使学生能够通过讨论丰富认知，以更加系统地建构知识体系。在进行故事或历史事件复述的時候，教师也可以给学生提出一些指导意见，解决学生可能会出现的问题，拉近与学生之间的距离，从而提高合作学习的效率。故事或事件能够提升学生的感性认知，从而激发学生带着积极的心态探究教材，系统地梳理知识结构，从而有效提高学生的学习效率，实现合作学习的深度发展。

2.4基于时间轴，有效引领合作探究

现代教学思维和方式发生了很大变化，对于历史课而言，传统的教学过于落后乏味，缺少趣味性，方式单一，无法激发学生的兴趣。教师需要借助多样化的教学方式，帮助学生学习历史知识。有四种记录历史时间的方式，教师需要将这些时间表示方式与教学内容相结合，让学生逐渐明白这些时间表示方式出现的缘由以及用法，清楚时间的概念，便于建设时空观念。这种教学方式能够在历史教学前给学生一些提示，便于学生日后的历史学习。在帮助学生掌握历史时间时，历史事件能够进一步促进学生对时间点的理解，教师要巧妙引入学生感兴趣的历史事件，特别是学生比较熟悉的内容，并让学生在班级中讲述一些历史故事，以激发学生的兴趣，然后再结合学生的故事还原时间点，使学生对历史时间有感性认识，从而让学生更好地理解时间概念，梳理历史时间脉络，最终提升学生对历史知识的理解程度。这种教学方式不仅能够逐渐提升学生的时空感，而且能使学生形成及时复习与巩固知识的意识，现代的学生缺少自主复习的意识，不能很好地借助自己的能力梳理和归纳知识，导致学生学习的知识零散，不成体系，因此教师在对学生进行教学时应该借助历史时间轴的方式，培养学生的学习能力，使其具有扎实的历史基础。

同时，历史时间轴可以有效突出教学主题，以直观简洁的方式将历史知识展现给学生，教师还可以借助一课一轴、一主题一轴和一单元一轴的总结方式加深学生的印象，让学生在历史时间轴中更好地理解历史知识，掌握历史的性质，把握历史教学的要点，明确自己的思想和概念，及时总结知识，将历史时空化，帮助学生融入真实的历史之中进行学习。可以说，将历史与时空观念相结合，借助清晰的时间轴教学方式将零散的知识进行规整，可以帮助学生更好地掌握学习内容，不至于将知识混淆。在实际教学中发现，学生比较喜爱时间轴的教学方式，能够集中精力跟随教师学习和巩固知识，扎实每一步，从而提升教学的综合质量。学生也会学着教师在课堂上的教学方式自己绘制时间轴，他们感受到了时间轴对于梳理历史知识的有效性，并在时间轴的运用过程中不断理解每个重大历史事件发生的时间点，这对于培养学生的历史素养具有重要作用。

2.5多样教学评价，有效实现深度合作

教学评价对于学生课堂积极性的提高有着重要作用，所以在进行合作学习的时候，教师也应该注重提高课堂评价的合理性，用中肯的评价激发学生的课堂积极性。教师在课堂上应用合作学习模式是为了让学生通过小组成员的帮助共同进步，但是很多教师在课堂上会批评某些小组或者小组中的某个学生，这种消极的课堂评价会在很大程度上打击学生的课堂积极性，不仅会导致合作学习模式达不到预期效果，甚至会导致学生对历史学科的学习产生抵触情绪，不利于学生课堂学习效率的提高。

比如，教师在讲解“古代的生产工具与劳作”这一课的知识点时，可以让学生以小组为单位梳理课堂学习内容，然后让每个小组派出一个代表带领班级学生进行知识回顾，提高班级学生的课堂学习效率。受科技条件的限制，古代的生产工具是和当时的科技水平相联系的，通过不同时代生产工具的变化，可以看出古代劳动人民在长期的生产生活中不断改进生产工具，他们劳作的方式也随着时代的变化而变化。在进行历史课堂教学评价时，教师要明确本课的学习内容，借助评价语言激活学生的历史学习思维。在学生发言结束以后，教师需要对学生的课堂表现进行评价，这个时候教师应该用一些积极的方式进行点评，比如，“第一组的代表对于古代的生产工具在社会生产生活中的重要地位进行了阐述，让我们发现了新的历史学习方法;想更好地理解历史，就要学会从历史材料中提炼理论认识。”“第二小组的每位学生都在知识点梳理的过程中发挥了作用，其他小组也要积极向他们学习”等，这些点评能够很好地激发学生的课堂积极性，同时用委婉的方式让学生意识到自己的不足之处，这种方式充分尊重了学生的自尊心，对于学生未来成长能够起到重要作用。

总之，教师在对高中历史学科进行教学的时候，应该充分发挥合作学习的作用，让学生在小组合作的过程中实现自我提高。目前，许多教师在实施合作学习的时候会遇到很多问题，教师也应该充分意识到这些问题亟须解决，并且根据问题产生的原因寻找解决对策，确保每位学生都能积极地参与到小组合作学习之中，帮助学生树立团结合作的意识，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]江川.浅析高中历史小组合作学习的开展[J].学周刊，2020（01）：95.

[2]冯灵敏.高中历史教学中小组合作学习的实践[J].高考，2019（01）：89.

[3]罗人全.基于核心素养下的高中数学小组合作学习探究[J].数学学习与研究，2020（03）：77.

[4]赵环宇.基于核心素养的“合作学习”研究与实践：以高中历史教学为例[J].现代交际，2021（22）：165-167.

[5]滕月.高中历史教学中对学生探究思维的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：208.