引入生活理念，促进幼儿园“慧玩”课程的实施

蔡怡

摘要：生活即教育，教育即生活。在幼儿教育中，幼儿的知识与技能主要是来自生活，并应用于生活，幼儿教师要将“玩”渗透其中，形成“慧玩”课程。注重将生活教育理念渗透在幼儿教育中，以此促进“慧玩”课程在实践中不断深入、优化，促进幼儿快乐成长。

关键词：慧玩;生活;课程;成长

幼儿阶段是孩子成长的重要阶段。随着课程游戏化教育思想的提出，许多教师将目光聚焦在活动的趣味性方面，忽视了学习活动的教育价值，使得整个教育活动的效果大打折扣，幼儿只是“会玩”，达不到“慧玩”的状态。陶行知先生提出的生活教育理念，着重指出现实生活的教育意义，所以，在实际组织幼儿参与学习活动时，教师也应当积极在活动中增添生活元素，营造生活情境，以便在富含生活气息的学习环境中拉近幼儿与集体活动之间的距离，改良幼儿的学习形式，让幼儿在玩乐中实现综合素养的发展，促进“慧玩”课程的生成。

1   引入生活场景，优化活动环境

幼儿的学习环境对幼儿的学习态度、学习效果有着重要影响，当学习的环境相对熟悉时，幼儿会主动将目光投放在活动中;当学习的环境相对陌生时，幼儿会产生畏惧心理，排斥集体活动。生活场景不仅能够带给幼儿熟悉感，引发幼儿学习的欲望，还能让幼儿预先熟悉未来的生活环境，为后续的学习活动打下坚实基础。因此，在创建幼儿集体活动时，教师应当有意识地引入生活场景，拉近幼儿与学习活动之间的距离，并为幼儿模拟生活情境，让幼儿提前适应社会生活，以便幼儿在未来进入社会时可以更加游刃有余。

1.1拉近幼儿与学习活动的距离，增强学习欲望

陌生的知识内容会催生幼儿的畏惧心理，让幼儿自觉排斥学习活动。在“生活即教育”的理念中，陶行知先生提出了“用生活来教育”的理论，全面揭示了现实生活与教育之间的密切关系。因此，为了增加幼儿对所学内容的熟悉度，使幼儿基于自己的生活经验，自主进入学习活动，教师有必要为幼儿引入生活中常见的物品、情境，调动幼儿的学习欲望，让幼儿实现智力、能力的全面发展。

例如，在“好吃的水果”的游戏活动中，教师便可以应用生活中常见的各种水果，组织幼儿参与学习活动。在活动中，教师先应用图片为幼儿展示生活中吃水果、制作水果沙拉的情景，并向幼儿提出“你认识它们吗？你最喜欢吃哪种水果呢？”的问题，促使幼儿主动结合自己的实际情况回答问题。紧接着，教师为幼儿拿出事先准备好的香蕉、苹果、葡萄等水果，并将这些水果分发给幼儿，引导幼儿观察这些水果的外形、颜色、大小等，加深幼儿对这些水果的认识。然后，教师再创建“水果连连看”的游戏活动，让幼儿帮助水果找到自己的“家”。最后，教师组织幼儿到室外洗手，并品尝水果。

教师为幼儿引入生活中常见的情景，再用水果塑造生活环境，能有效唤醒幼儿的生活经验，让幼儿主动拉近与学习活动的距离，从而在观察水果外形、品尝水果的过程中增强对水果的認识。

1.2模拟生活情境，提高幼儿生活能力

打造“慧玩”课程的主要目的是开发幼儿的智力，提高幼儿的能力，让幼儿在未来进入社会时能够更好地适应生活节奏，并将掌握的知识应用于现实生活中。然而，在传统形式下，教师单纯地为幼儿渗透基础知识后，难以观察到幼儿应用知识的情况，以至于无法展开后续的精准指导，进一步强化幼儿的生活能力。而虚拟的生活情境，能够再现现实的生活环境，让幼儿在学习中就可以感受社会生活，并尝试应用自己掌握的知识。因此，教师要围绕生活元素为幼儿创设情境，促使幼儿与情境融为一体，提升知识应用能力。

比如，在指导幼儿学习分类知识、加减知识后，教师便可以创设“小卖部”的生活情境，让幼儿在情境中完成对所学知识的应用。在活动中，教师先请幼儿扮演“店员”，组织幼儿对散乱的生活物品进行归类，并请幼儿说出自己归类的依据，以便有效地应用分类知识。之后，教师再请幼儿轮流扮演“收银员”和“顾客”，促使幼儿在购买物品、结算物品的过程中完成简单加减法的应用。在幼儿角色扮演时，教师也要时刻观察幼儿的表现情况，以便结合幼儿的反应，判断幼儿的学习效果，及时帮助幼儿健全知识体系。

显然，教师为幼儿创设与生活密切相关的情境，再组织幼儿进行角色扮演，能够让幼儿在与角色融为一体的过程中完成对知识的应用，逐步强化其生活能力，久而久之，幼儿不仅对生活中的各个元素有了较深的认知，也能促进其健康、快乐地成长。

2   引入生活材料，丰富活动素材

“教学做合一”是陶行知生活理念的方法论，指出了“教”与“学”的辩证统一关系，认为“做”是实现学的渠道。因此，在生活理念下创建幼儿“慧玩”课程时，教师应当为幼儿引入生活材料，组织幼儿观察生活材料，引导幼儿自主学习知识，提高自主学习能力。此外，教师也要鼓励幼儿改造生活实物，让幼儿为生活物品增添自己的创意想法，以便幼儿在富含生活元素的活动中提高创造能力。

2.1巧用生活材料，感知未知知识

在传统形式下，教师经常采取“师讲生听”的方式组织学习活动，在这一形式下，幼儿难以基于自主实践方式完成对知识的探索，致使活动无法有效体现幼儿的主体地位，学习的积极性也会降低。陶行知先生提出“生活与教育是一个东西，不是两个东西”的理论，明确指出了生活和教育支架的关系。因此，为了有效践行“教学做合一”的教育思想，强化幼儿的自主学习能力，让幼儿可以依靠自己的力量完成对未知知识的感知，教师便可以为幼儿提供生活材料，组织幼儿自主观察生活材料，以便幼儿积累更多知识，促进智力开发。

比如，在“观察绳子摆动”的游戏活动中，教师可以为幼儿提供生活中常见的绳子、饮料瓶、水等材料，使幼儿对“绳摆”的科学现象有初步认识。在活动开始前，教师先准备相同的水瓶若干个，从天花板上垂下的长短不一的绳子若干条。在活动中，教师与幼儿一起将瓶子系到绳子上，并请幼儿拉动绳子，让瓶子摆动起来。在幼儿操作完毕后，教师向幼儿提出“在摆动绳子时，你有什么发现吗”的问题，引导幼儿观察绳子摆动的现象。当幼儿说出“当绳子拉得越远时，瓶子摆起来的幅度越大”等答案后，教师将一个玩偶固定在某个位置上，并向幼儿提出“这些瓶子都能够打到这个玩偶吗”的问题，引发幼儿的热议。当幼儿给出不同的猜测后，教师请幼儿验证，促使幼儿基于自主操作发现新的现象。在大多数幼儿打不到玩偶后，教师可以引导幼儿：“开动你们的脑筋，想想有什么方法可以打到玩偶？”让幼儿解放自己的手脑，尝试延长绳子的长度，或者在瓶子中加水等。当幼儿完成操作后，教师再让幼儿总结经验，从而培养幼儿的科学素养。

教师为幼儿提供多种生活材料，并组织幼儿展开自主操作活动，能让幼儿通过自己的双手完成对科学知识的探索，在强化自主学习能力之余有效发展科学素养，也让幼儿善于在生活中发现素材、认识素材，甚至应用素材服务自己的生活，让学习再次回归生活。

2.2巧用生活材料，提高创造力

创新是国家持续发展的动力，而创新型人才是推动创新发展战略落实的必备要素，在幼儿阶段培养孩子的创新能力，能够帮助幼儿形成良好学习习惯，使其主动在生活中展开创意设计与制作活动。陶行知先生提出“人人是创造之人”，认为每个幼儿都有巨大的创造潜力，一旦环境合适，幼儿会主动释放自己的创新潜力，说出自己的创意想法。所以，在创建“慧玩”课程时，教师也要为幼儿引入生活材料，引导幼儿对生活材料进行创新设计。

例如，沙子是生活中常见的建筑材料，在将水倒入沙子后，沙子便具有可塑性，能够直观呈现幼儿各种天马行空的想法，因此，教师便可以利用沙子培养幼儿的创造力。在实际活动中，教师可以先组织幼儿触摸沙子，感受沙子的特性。之后，教师可以引导幼儿将水倒在沙子上，帮助幼儿直观认识沙子的可塑性。紧接着，教师为幼儿创建“我的城堡我做主”的游戏活动，鼓励幼儿自主用沙子进行创意城堡的搭建。当幼儿完成城堡搭建后，教师再请幼儿介绍自己的创意想法，并组织幼儿之间展开互动交流活动，以便幼儿在欣赏他人作品、聆听他人想法的过程中获得更多创新经验，进一步促进创造力发展。

可塑性较强的生活材料能够促进幼儿创新能力的发展，使幼儿在获得创新能力的同时强化创新意识，形成良好学习习惯，从而在未来生活中主动应用生活材料展开创意实践活动，让幼儿在玩中学、玩中乐，享受幸福、快乐的童年生活。

3   引入生活资源，改良学习形式

受传统教育思想影响，许多教师采取的教育形式相对单一，不是为幼儿渗透基础知识，就是组织幼儿参与游戏，期望幼儿在玩乐中获得成长。但是，幼儿园中的教育资源是有限的，教师单纯利用幼儿园中的设施、器材组织幼儿参与学习活动是难以促进幼儿全面发展的，也无法增强幼儿的社会适应能力，打造“慧玩”课程。陶行知先生提出的“社会即学校”的教育思想，认为现实社会中包含教育资源，能够扩大幼儿的学习范围。因此，在实际组织幼儿参与学习活动时，教师也应当组织幼儿参与社会实践活动，并为幼儿引入生活中的资源等，以便在改良幼儿学习形式的过程中开放幼儿的学习空间，拓展幼儿的学习内容。

3.1参与社会实践，开放学习空间

在以往的幼儿学习活动中，教师常常将活动场所局限在室内，造成现实生活与学习内容相脱节的现象。陶行知先生认为社会是生活的场所，也是教育的场所，能够促进幼儿智力发育和综合素养发展。所以，为了展现“慧玩”课程的魅力，让幼儿获得智力、能力等多种素养的成长，教师应当有意识地开放幼儿的学习空间，组织幼儿参与社会实践活动，促使幼儿健康、快乐地成长。

比如，可以引导幼儿参观菜市场，不仅能让幼儿认识种类繁多的蔬菜，也能让幼儿体会菜市场买卖的过程，强化幼儿人际交往能力。因此，教师便可以组织幼儿参与“参观菜市场”的社会实践活动，让幼儿走入现实社会。在正式开展活动时，教师要向幼儿讲述活动内容，并提出活动要求，避免幼儿在活动中出现意外。在实地参观的过程中，幼儿可以向教师提问，也可以向摊主提问，从而认识多种多样的蔬菜，了解不同蔬菜的价格。在返回幼儿园后，教师请幼儿分享自己在菜市场的观察和收获，以便幼儿积累更多生活经验。

教师先设定方案，再组织幼儿参与社会实践活动，有效打破了幼儿活动的局限性，使幼儿走入社会，开展观察活动，从而基于社会经验认识多种多样的蔬菜，提升生活能力、交流能力。

3.2应用生活资源，拓展学习内容

当前幼儿的自理能力、安全意识较弱，教师难以组织幼儿去远距离的场所进行学习活动，同时，也无法直接将一些相对危险的动物呈现在幼儿面前，让幼儿观察和学习。如果教师仅仅采取口述的方式为幼儿描述，则很难在幼儿头脑中形成直观形象，以至于幼儿的理解效果较差，很难全身心投入学习活动中。而现代科技的发展打破了时空距离，教师可以将远在天边的事物直接呈现在幼儿面前，以便在刺激幼儿视觉、听觉的过程中，带给幼儿丰富的学习体验。所以，在创建“慧玩”课程时，教师也要积极应用现代多媒体技术为幼儿引入生活资源，拓展幼儿的学习内容，加深幼儿的理解。

以“老虎”这一探究活动为例，为了让幼儿更加亲近自然，激发幼儿热爱动物的情感，教师便可以发挥现代多媒体技术的优势，为幼儿带来直观的教育资源。在活动刚开始时，教师先为幼儿呈现动物园的图片，并向幼儿提出“你知道这是哪里吗？你去过这里吗，在里面都有什么？”的问题，唤醒幼儿的生活记忆，引导幼儿基于自己的生活经验作答。紧接着，教师再为幼儿展示老虎的图片，并提出“你在动物园见过这个动物吗，你知道这个动物是什么吗”的问题，在获得幼儿准确的回答后，鼓励幼儿继续观察图片上的老虎。随后，教师再为幼儿展示不同形态老虎的圖片，促使幼儿在浏览图片的过程中对老虎有整体认识。之后，教师为幼儿布置“根据自己对老虎的观察，画出一只老虎”的任务，让幼儿根据自己对老虎外貌、形态的观察展开绘画活动。

现代技术的引入，使很多事物可以直观呈现在幼儿面前，促使幼儿完成对生活事物的观察，以便在提升观察能力的同时，增强对生活事物的认识。

总而言之，现代生活中存在广泛的教育元素，在教育中也随处可见生活的影子，在为幼儿创建集体活动时，教师也应当意识到生活元素的重要教育价值，主动引入生活情境、生活材料，以便幼儿按部就班地参与到学习活动中，实现各项能力的发展，真正推进“慧玩”课程的生成。

参考文献：

[1]吴振东.幼儿园课程活动应关注幼儿所获得经验的质量[J].幼儿教育研究，2022（4）：24-26.

[2]林嘉蕙.浅谈幼儿自主探究视域下主题课程的开展与推进[J].考试周刊，2021（80）：154-156.

基金项目：

本文系江苏省省教育科学“十四五”规划课题“生活教育理念下的幼儿园‘慧玩课程实践研究”的研究成果，课题立项编号：TY-c/2021/09。