对比中品味用词　想象中感悟诗情

【课例呈现】

一、认读词语，引读中感受对仗

师：请同学们翻到《绝句》这篇课文，读一读这首诗，注意读准字音，读通诗句。

（学生练习读古诗）

师：刚刚大家读得非常认真，值得表扬。我们来看一看在诗中出现的这两个词，谁会读？

生：黄鹂、白鹭。

师：这两个名称有共同的地方，你们发现了吗？

生：它们都是鸟的名称，都带有鸟字，一个在旁边，一个在底下。

生：这两个词语的第一个字都表示颜色。

师：非常好。白鹭有一个习惯，它们喜欢一群往一个方向飞，看看这幅图片，你们看到了什么？

生：白鹭飞的时候排列得很有规则。

师：诗中说“一什么”白鹭？

生：一行白鹭。

师：对，因为它们排着整齐的队伍，所以读“一‘行”háng，“行”是一个多音字。除了读“háng”还读作——

生：读“xíng”。

师：可以组什么词呢？

生：行走。

生：行人。

师：你们看蓝色的天空中，一行白鹭向上飞，真美啊！用诗中的句子来说，那就是——

生：一行白鹭上青天。

（教师出示大雁图片）

师：同学们看看这幅图，这是一行什么？

生：一行大雁。

（教师出示两行树木的图片）

师：这幅图上一行一行的是什么，可以怎么说？

生：两行树木。

师：真好，大家不仅会读多音字“行”，还会运用了，值得表扬。我们继续来读词语——

生：翠柳、青天。

师：四个词连起来谁还会读？

生：黄鹂、白鹭、翠柳、青天。

师：这四个词的第一个字都表示一种颜色，谁知道“翠柳”的“翠”是什么颜色？

生：绿色。

师：“青天”的“青”呢？

生：蓝色。

师：这些词语大家都会读了，把它们放到诗句中，我跟同学们合作读。

（师生合作读，师读“两个黄鹂”，生读“一行白鹭”）

师：我们继续认读词语，下面这些词语谁会读？请举手。

生：西岭、东吴、千秋雪、万里船。

师：大家看“西岭”和“东吴”这两个词中的“东”和“西”是——

生：反义词。

师：这里的“东吴”指的是现在的浙江、江苏一带，离作者当时所在的成都是很远的。东吴的“吴”还是一个姓，咱们班有没有姓吴的同学，或者，你有没有听到过姓吴的人是怎样介绍自己的姓的？

生：姓吴的人一般都说“吴”是“口天吴”。

师：上面一个“口”，底下一个“天”，“口”和“天”组成了“吴”，姓“吴”的“吴”，这个字记住了吧？“吴”字怎样写更美观呢？

生：“天”的第二橫要写得稍微长一些。

生：“天”的撇和捺要写得舒展一些。

生：上面的“口”不要太大了。

师：同学们说得非常好，来看看老师是怎样写的。

（教师板书范写后学生练习书写，交流点评）

师：这名同学写得特别漂亮，上边的“口”大小合适，底下“天”的第二横长长的，撇捺舒展，值得表扬。我们再来读一读这一组词语。

生（齐）：西岭、东吴、千秋雪、万里船。

师：这些词语大家都会读了，把它们放到诗句中，我跟同学们合作读。

（教师和学生合作读，师读“千秋雪”，生读“万里船”，师读“门泊东吴”，生读“窗含西岭”）

二、营造氛围，朗读中感受画面之美

师：同学们，我们现在重点来看前两行诗，读这两行诗简直就像欣赏一幅画一样，你会看到很多颜色，谁能通过自己的朗读让大家也看到其中写到的颜色？

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（学生加重“黄”“翠”“白”“青”字读音）

师：真好。你的朗读让我们关注到了颜色。这两行诗中还有景物呢，谁能让我们感受一下？

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（学生加重“鹂”“柳”“鹭”“天”读音）

师：不错，现在我们看到了颜色，看到了景物，如果这次我特别想让大家了解的是数量，可以怎么读？

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（学生加重“两个”“一行”读音）

师：真好，咱们看着图，这次在读的时候可以用手指着图画，你们会发现作者在观察的时候是有顺序的。

生（齐）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：谁来告诉大家观察的顺序是什么？

生：作者先写离自己近的地方，然后再写离自己远的地方。

师：对，作者的观察特别有顺序，我们再来读一读这两行诗，感受一下作者观察的顺序。

生（齐）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：同学们，作者真厉害，短短的两行诗，既写到了颜色、景物，还写到了数量，唯一可惜的是缺了点图画不太好表现的内容。你看这两个黄鹂，它们不可能一直乖乖地站在树枝上，它们有可能会干什么？

生：唱歌。

生：在枝头蹦蹦跳跳的。

生：有可能在嬉戏。

师：这样的情景多有意思啊，就想着这样的画面，我们再来读一读这两行诗。

（学生齐读诗句）

师：同学们都背过了吧，闭上眼睛，想象着画面，我们再来背一遍。

生（齐）：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

三、聚焦字词，品析中感悟用词之妙

1.联系生活体验，品味“含”字的妙用

师：咱们再来看后两行，请一名同学先来读一读。

生：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

师：看插图是很有效的学习古诗的方法，现在请同学们看看插图，找一找窗户和西岭，看看谁大谁小？

生：西岭大。

师：这句诗中说“窗含西岭”，好像有点儿问题啊！“含”字底下是一个口，我们经常会口中含东西，谁告诉大家你的口中含过什么东西？

生：糖。

师：一个大苹果，你们能含进去吗？

生：含不进去，太大了。

师：含一块糖可以，因为糖小，嘴巴大。这里的窗户小，西岭大，怎么可能“含”得进去？谁来告诉大家，要想“窗含西岭”，作者得站在哪里？

生：我觉得应该站在窗前，这是近大远小的道理。

师：是啊，作者站在窗前，透过窗户就看到了西岭，于是便有了“窗含西岭”的感觉。我们一起来写一写“含”字，看老师写，上边是一个“今”字，底下是一个“口”字。

（教师指导学生练习书写）

师：作者说了“窗含西岭”，如果你掌握了这个方法，窗“含”大雁塔可不可以？

生：可以。

师：窗“含”电视塔能不能做到？

生：能。

师：只要足够远，窗“含”秦岭都没问题。增加一点儿难度，手指缝“含”一名同学可不可以？

生：可以。

师：咱们一起来读读这两行。

生（齐）：窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

2.“含”“岭”对比，学写“岭”字

师：这句诗中除了“含”字，还有一个“岭”字，这两个字还有些像呢，你们发现了吗？

生：“含”字上面是“今”，而“岭”字右边是“令”。

师：确实有点像，不过很容易区分，“岭”和“令”读音相似，说到“岭”，就想到了“山”，“岭”字的左边就是“山”。书写时请大家注意，先写“山”，再来把“令”牌带上，就是“岭”。拿出你们的笔，我们先来写一写这两个生字。

（学生练习书写，交流评价）

3.引发认知冲突，体会数字的妙用

师：同学们，学习了这首诗，大家一定感受到了景色之美，让我们记住这首诗的作者——

生（齐）：杜甫。

师：杜甫特别厉害，资料上说他是唐代伟大的现实主义诗人，被后人称为“诗圣”，与李白合称“李杜”，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响，保留至今的诗歌约有1500首。但我觉得这对杜甫的介绍不够全面，只说到了他的文学成就，他是著名的诗人，我觉得杜甫数学也特别好，不信你们再读读这首诗，每一行都有数字，发现了吗？

生：我发现了第一行写了“两个”，第二行写到了“一行”。

师：你往后看，数字越来越大了。

生：三、四行写了“千秋雪”“万里船”。

师：杜甫在成都写的这首诗，可诗中所讲到的“东吴”是现在的江苏、浙江一带，何止是万里，他怎么能看到那么远的地方呢？

生：这是夸张。其实就表达了一个意思，很远。

师：我明白了，这里的“千”“万”并不是确定的数字，只是在表示数目之大。像这样的写法其实不只杜甫的这首诗里有，很多诗人的诗句中都有，谁能说说自己积累到的相关诗句？

生：飞流直下三千尺。

生：桃花潭水深千尺。

生：輕舟已过万重山。

生：白发三千丈。

师：我们把上面的这些诗句再来读一读，积累下来。

（学生读诗句，进行积累）

师：同学们，你们还知道哪些《绝句》，谁来分享给大家？

生：迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

生：江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。

师：真好，同样是杜甫写的《绝句》，有五言的，也有今天我们学到的七言的，课后请同学们去了解更多的杜甫或者其他诗人写的《绝句》，去读一读，感受它的节奏和韵律。

【赏析】

王老师的这节古诗教学课朴实有趣、简单有效，值得我们思考和借鉴。

一、设计精巧，以“标”为准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）是教师教学的依据、准绳。王老师的教学处处体现着《新课标》要求及理念。如《新课标》对第一学段阅读教学提出了“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的要求。王老师在教学中引领学生多次认读古诗中“黄鹂、白鹭、翠柳、青天”系列词语，引导学生品味诗歌的语言美。

《新课标》提出：“（学生应）主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。”教学中，王老师将“字、词、句”的积累贯穿课堂。例如，王老师在教学“行”字时，从字音到字义，创设多种练习情境。此外，对仗是古诗词中常出现的一种修辞手法，认识对仗并非《新课标》的要求，但是王老师抓住“两个黄鹂”“一行白鹭”;“千秋雪”“万里船”;“门泊东吴”“窗含西岭”等词语，通过师生合作读的方式，让学生感受对仗的写法，有机渗透修辞知识。

识字写字是小学语文低年级教学的重点。王老师根据《新课标》中的要求，将字词的教学贯穿于课堂教学中。比如，在认识、书写“吴”字时，王老师结合学生实际，引导学生根据“一看二写三评”的步骤识记字形。

二、关注学情，以“趣”为先

“兴趣是最好的老师。”依据小学低年级学生的认知特点，王老师在课堂中时刻关注学情，创设多种情境，以使学生进入最佳学习状态。在理解“窗含西岭”时，王老师说：“这句诗中说窗含西岭，好像有点儿问题啊。‘含字底下是一个口，我们经常会口中含东西，谁告诉大家你的口中含过什么东西？”王老师的一句“好像有问题”有效引发了学生思考，让学生体会到诗人遣词的精妙。在此基础上，王老师继续跟进，通过追问“可不可以窗‘含大雁塔”“窗‘含电视塔”“手指缝‘含同学”让学生联系实际、发散思维，更好地理解“近大远小”这一道理，同时也使学生处于愉快、有趣的学习氛围中。

三、删繁就简，以“读”为主

常见的古诗文教学，教师多半将教学时间花在学生对“字、词、句”的理解，对诗文深刻内涵的感知上。而王老师则是避开烦琐的讲解，让学生多读、多诵、多积累。从开始让学生读词语、读诗句，到后来读其他诗人的《绝句》诗，读的内容广泛。王老师从让学生按自己的速度读，把词语合起来读，到师生合作读。读的形式多样，给我们展示了一节看似简单，实则有厚度的古诗课。

（作者单位：陕西师范大学附属小学 河南省商丘市基础教育教学研究室）