以文本阅读教学为主线贯穿核心素养培养始终

李发彪

语文学科的特点决定了语文教学以文本阅读为主要形式，语言文字为主要素材，核心素养为主要归宿，思维逻辑为主要线索。本文以“写什么、怎么写、为什么这样写”的阅读教学为主线，贯穿核心素养培养始终作粗浅探索。

一、初中语文阅读教学的主要形式

初中语文阅读教学的任务内容可以划分为语言、内容、思想、特色四个方面，核心素养包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，根本任务是立德树人，核心任务是全面贯彻党的教育方针。语文教学的目标任务、核心素养、根本任务的完成都依托于文本，文本的阅读教学贯穿语文教学的始终。

（一）贯穿语言教学

语文阅读教学中的语言教学主要内容为汉字词语的音、形、义、句子、标点五个层面的任务。初中语文阅读教学中的语言教学的任务目标贯穿课本的文本中，教学的开展依赖于文本的阅读教学和文本教学有机统一。教学必须遵循字不离词、词不离句、句不离段、段落不离课文、课文不离作品作家的时代背景，主旨不离中华优秀传统文化、中华民族精神、时代精神、社会主义核心价值观，教学情景联系学生现实生活和心理认知实际。

（二）贯穿内容教学

文本内容是语文阅读教学的主体与基础，语文阅读教学的各项活动要在全面掌握文章内容的基础上纵深展开，循序展开，巡回推进。初中语文文本阅读教学的内容主要为写人叙事、阐明事理、写观点见解或抒发情感阐发议论，三个方面的命题涵盖了阅读教学的主要内容和思维构架。阅读教学的内容是教学循序推进的根本素材，呈现方式就是文本。

（三）贯穿艺术特色教学

艺术特色就是逻辑思维与美学思维的完美结合和精彩呈现外在体现方式，具体包括表达方式、结构形式、写作技巧、艺术风格、写作特色、写作特色、描写角度、修辞运用等。初中语文教学中艺术特色的赏析和教学必须依赖文本教学和自主阅读，文本是教学的“明线”，而艺术特色是“暗线”，明线与暗线若即若离，不离不弃，有机组合，互为依托。

（四）贯穿思想教学

言为心声，“一切景语皆情语”。文本是作者流动的情感，字里行间都是情，闪烁着思想，放射着光芒。文本是作者用语言反映现实生活、表达情感、传达思想的载体。浸透着作者的人生态度与感悟，承载着作者的世界观、人生观、价值观。思想是文本语言、内容、特色完美结合后的升华。思想在阅读教学中是无形的存在，浸润在文本中，领悟思想必须依靠文本的解读，实现阅读有限、想象无穷、思想永恒。

二、贯穿核心素养始终的实践与探索

初中语文文本的特殊地位决定了教学必须立足于文本解读，阅读教学在教学中的具体运用主要体现为对阅读教学任务语言、内容、思想、特色的具体目标任务的落实。语文学科具有工具性、人文性、实践性、开放性等特点，决定语文教学“教无定法，贵在得法”但“一定有法”。

（一）阅读教学语言层面

1. 思维逻辑。语言的学习主要靠模仿和重复、积累和记忆。语言是思维的外在体现，文字是音义的结合体，语言教学依赖以文字，来源于生活。“同化”和“顺应”是学习的重要方法，文本是阅读的重要素材。

2. 阅读教学方法。开展“四读、一查、一问、一积累”的方法实现阅读教学语言层面的目标任务。“四读”，学生在学习一篇新课之前“读课文，读导读（单元、课文导读），读文章注释，读课后练习”。“四读”获取一定的文本信息，形成一定的知识积累，使学生自主阅读文章目标明确，方法具体，阅读前对文章有一定的整体感知。“一查”，查阅工具书，查阅关联资料，形成批注圈点的习惯。“一问”，学贵在疑，阅读后提出疑问，开展讨论，培养请教讨论交流的习惯。“一积累”，语言重在积累，积累是写作和运用的基础，培养积累的习惯，为运用层面奠基。该方法符合教师为主导、学生为主体的原则，有利于培养学生的自学能力和提升学生的语文素养，符合“减负提质”的精神，有利于提高教学效率，有利于培养核心素养。

（二）阅读教学内容层面

1.思维逻辑。阅读教学内容目标的实现要围绕文本“写什么”展开，理清“写什么”是“长文短教”的基础。记叙类的文章主要为写人叙事，事在人为;议论性的文章主要为阐明观点主张、思想见解;说明性的文章主要为说明事理、特征特性;抒情性的文章主要抒发情感，言为心声。无论是何种文体，都有各自的思维逻辑。文本阅读中教师要有文体意识，按照不同文体的思维逻辑解读文本，教师做到心中有数，精准设计切入点、突破点、落脚点。

2. 阅读教学方法。文本阅读的主要内容可以用一个结构独立（单句）、成分完整（主、谓、宾成分完整）、意义明确（肯定）的陈述句概括。概括内容根据文本的文体不同各有重点，根据信息量再适当补充修饰限制成分（定状补成分补充）。不同的文体概括构架不同，以基本构架为线索，提取文章内容信息，不同的文体设置不同的构架回答。通常方法是抓住文本的标题、重点段、重点句子进行回答;一段短文抓住文中的关键语句和词语进行回答;一句话抓住句子的主干（主谓宾）进行回答。

（三）文本閱读教学艺术特色层面

1. 思维逻辑。艺术特色在教学中可以理解为“怎么写”的问题，它基于掌握文本内容后的深度解读与领悟，是理清“写什么”后的“短文长教”。艺术源于生活而又高于生活，取材于生活又不等于生活，需要结合作者的生平实际、创作历程、价值取向，追根溯源，直面作者的内心世界。

2.阅读教学方法。一是培养学生养成一定的思维模式。如：从哪些方面来写？用什么结构来写？按什么顺序来写？用什么手法来写？用什么修辞来写？用哪些词句来写的？用什么角度来写？二是教学中教师结合文学概论、写作常识，指导学生储备通用的文学、写作常识，如表达方式、结构形式、写作技巧、风格基调、表现手法、描写角度、感官角度。三是选择适当的思维模式运用文学常识针对文本内容总结概括艺术特色。选取其中的切入点（表达方式、写作技巧、文本结构、风格基调、表现手法、描写角度、感官角度），结合文本内容，联系学生认知实际，精准概括特色。

（四）阅读教学“思想”层面

1. 思维逻辑。阅读教学中的“思想”是文章的写作目的和情感归宿。言为心声，“我手写我心”。答案的探寻可以“为什么要这样写”来思考，换位思考，“移情”入境，从写的内容、方法、作者情感价值取向分析，全面概括。

2. 阅读教学方法。一是根据文中的典故领会思想。结合文章所描述的内容，联系历史典故、神话传说所倾向的价值取向归纳概括思想。二是根据文中的意象歸纳概括思想。三是直接根据文章描写的故事情节概括思想。语言文字是作者无声的情感宣泄与静默的思想，内容是思想的载体，抓住内容领会思想就不会舍本逐末。四是根据作家的创作风格和一贯的思想倾向分析，要注重平时的阅读和积累，对作者的身世和创作艺术风格作一定的了解，所有大有成就的作家都有独特的艺术风格和深刻的创作思想。

三、规律特点

阅读理解的过程既要注重局部揣摩和深入品析，又要注重整体感知，分析局部要立足于整体，把握整体不忽视局部的深度、精度解读;要从大处着眼，小处着手，既见森林，又见树木，使整体和局部有机结合，神形兼具;既全面兼顾，又不面面俱到、平均用力、浮光掠影，使文本阅读教学重点突出，突破难点;循序渐进，循环往复，闭环运作，从现象到本质，本质呼应现象。

思路的目的是便于实现阅读教学的目标任务，“教有法，学有法，思维有定法”，其过程遵循认知的规律，其本质是一种系统化的思维模式和条理化的学习方法。一定的思维模式和条理化的学习方法有利于培养学生的学习习惯和良好的思维品质。学习方法是学习中最重要的知识，思维品质是知识中最重要的品质。

“写什么、怎么写、为什么这样写”是阅读教学的问题母题;正确、流利、有感情是阅读教学成效的基本要求;听、说、读、写、记是阅读教学的基本方法;“写什么、怎么写、为什么这样写”是阅读教学构建的三维认知体系。阅读教学注重方法和规律是为提高教学效率，忌空泛论述方法策略、阅读常识、阅读教学方法，问题必须紧密结合文本内容，做到“眼中有题”——核心素养、立德树人、为党育人、为国育才;阅读教学方法关切文本内容和阅读常识，做到“心中有数”——文体文化常识、教学重难点、学习方法;做到“笔下有准”——课程标准、教学目标、考点要求。阅读重视学生个体差异和生活体验认识，尊重学生个体的认知能力差异和环境差异带来的学习活动限制、思维限制，决不能忽视学生的个性化阅读和对内容的独到理解。

责任编辑 晏祥辉