让口语交际课为学生语文素养提升助力

王巍巍

口语交际能力是公民应具备的基本素质，是语文素养的重要组成部分，有研究结果显示：在人们的日常语言应用重，听占了41%，说占了33.3%，读占了16%，写只占了9.7%，这里的说就是口头表述思想情感，进而达到沟通交流的目的。由此可见，口语交际能力对人们交流表达的影响是多么重要。然而长期以来，在语文教学中口语交际几乎是处在被忽视的地位，直到随着统编版教材的全面铺开，口语交际作为一种重要课型被提到了显著位置，人们才重新认识到口语交际能力的形成对培养全面发展的人的重要意义。

在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动，这充分体现了语文的交际功能。如何来上好口语交际课。本文将从口语交际的内涵、教学目标、教学策略等三个方面进行阐述。

一、口语交际的基本内涵

（一）走出误区，认清“口语”。

误区一：说出来的话语就是口语;误区二：口语交际就是口头作文。

针对误区一需要阐述的是对于口语与书面语的区分，相对于书面语的语法严格、结构严谨、用词文雅来说，口语的表达更为灵活，句子简单，用词通俗，而且从声音传递的音量、语气、语调中还具有丰富的意味，二者不能等同。对于误区二，从形式上看，口头作文是单向的，不需要考虑交际效果;而口语交际是多向的，是为了交际的目的服务的。二者在词汇的选择、句式的运用等方面，都有着显著的区别。

（二）直指核心，重在“交际”。

所有的口语交际，都是以交际为目的，通过思想与情感的表达、沟通，寻求相互的理解，进而达到与人交往的需要。口语交际不仅仅是听说能力的简单相加，还包含了豐富的交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。

二、厘清《课标》要求，梳理教学体系。

《语文课程标准》总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。在低学段的口语交际方式中，多为学生个人的口语表达，具有单向性较多的特点;而中学段则是注重生与生、师与生之间的交流，真正开始进行口语交际。除了要在表达方面能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，及具体生动地讲述故事以外，这个学段的学生还要在“听”与“说”协作方面有所提升，要将自己听到的内容进行简要转述的训练;高年段的课时目标定位向“有条理地发表见解”聚焦，而发表见解的训练是建立在“倾听他人语言的要点，同时做到简要转述”的基础上，也就是在第二学段的基础上进行培养，更注重言语思维的梳理。

三、采取有效策略，提升教学效果。

（一）充分尊重学情，合理制定目标。

确定教学目标的时候，要考虑到真实的学情，根据学生的情况来确定教学目标。如果学情比较好，可以结合下一个阶段课标的要求，把目标定得稍高一点，让孩子接触更有难度的技能训练。反之，则要搭建阶梯，调整目标设定，达到保底的效果。

（二）根据教学需要，调整教师站位。

在口语交际的课堂上，教师的角色是多样的。既是表达、交流的创造者、课堂活动的组织者，又交流研讨的参与者、能力提升的推动者。为了给学生创造表达的机会，可以尝试通过示强或示弱的方式调控课堂。所谓“示弱”，就是以征求学生意见和建议的形式调动学生的主观能动性，把主体地位还给学生，让学生成为学习的主人。反之，就是在恰当的时机发挥组织者的作用。比如当学生遇到障碍或意见分歧较大时，或在学生的表达达不到既定目标时，教师就要再次明确要求、有针对性地引导并给予方法的指导，恰切发挥教师的主导作用。

（三）擅于运用方法，确保表达到位。

1.让学生会说。口语交际课更加注重学生在课堂上表达的程度和表达能力的提升。这就意味着要让学生尽最大限度地去表达，尽可能地满足学生表达的愿望。因此，学生表达的量一定要到位。可以采用如下策略：示范引领，会规范表达;双向互动，扩大交流范围;面向全体提升交际质量。

2.让学生善听。在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。只有听清楚、听明白，才能架起通往“理解”的桥梁，提高“说”的质量。所谓的听无非就是交给学生怎样听和听什么。

首先要培养学生养成良好的倾听习惯。要求学生倾听时，要注意仪态，眼睛要看着对方，这是礼貌，是尊重说话人的表现;不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述;也不要自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子。还要边听边想，分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思。其次是要有针对性地边听边思考，在训练中让学生有层次地倾听，有目的地倾听，倾听时在心中形成评价标准，由己及人，及时调控，凸显交际的时效性。

（四）创设交际语境，加强实践体验。

口语交际课的情境创设，可以从两个方面设计。一是具体环境的创设。顾名思义，就是要用各种物品、教具等，直接给学生创立口语交际的环境。二是虚拟环境的创设。与具体环境相对应，虚拟环境指的是教师用多媒体图片、语言感染、等其实不管是什么样的情景创设，目的都是用来激发学生的学习兴趣。

（五）注重多维评价，促使能力发展

口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。

在讨论、辩论类的口语交际活动中，学生是否尊重他人的观点，是否使用恰当的语气，是否有真诚的态度，都应该是口语交际评价中重点关注的方面。要通过我们老师的评价，引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明的现代公民。此外我们要避免少数人占据课堂的局面，要关注全体，追求机会均等，追求教育公平，让“沉默的大多数”也有同样的甚至更多的机会得到锻炼。

总之，小学生口语交际水平的提升，深挖教材，不断的探索教育教学方法，只有根据学情，采用灵活的教学策略，才能让学生在口语交际中活起来、动起来，让口语交际真正融入他们的生活。建立起生活即是课堂的大语文观。