高中音乐鉴赏课主题型教学模式探究

薛妍

摘要：在新课程改革逐步推进的大背景下，针对现阶段高中音乐教学存在的问题，教师可以尝试运用主题型教学模式。文章阐述了高中音乐鉴赏课堂教学中的错误理念，并提出了主题型教学模式在高中音乐鉴赏课中的运用方案和运用措施。

关键词：高中音乐  鉴赏课堂  主题型教学

早在孔子治学时期，就有以礼、乐、射、御、书、数作为贵族阶层人才培养方案的历史。其中，乐是指音乐。可见，在中国传统的治学理念中，音乐是人才培养中不可或缺的重要组成部分。

新时期的高中课程设置虽然设有音乐学科，但音乐教学质量并未达到理想状态，学生很难从中提高个人审美意趣和音乐核心素养。为此，高中音乐教师可以尝试将主题型教学模式运用于高中音乐鉴赏课堂教学中，提升学生的综合素养，促进学生全面发展。

一、高中音乐鉴赏课教学中的错误理念评析

要想运用主题型教学模式，打破高中音乐鉴赏课的传统教学模式，提高学生的音乐核心素养，完善学生的审美意趣，高中音乐教师必须树立正确的音乐教学理念。下面，笔者探究了高中音乐鉴赏课堂教学中存在的错误理念。

（一）高中音乐鉴赏课处于辅助性地位

高中生的日常课程学习主体部分视不同区域的文理科划分情况有不同的划定概念，但大多数地区都没有将音乐鉴赏课放在重要位置。由于音乐鉴赏课不参与高考，不纳入高校择优录取的总分考核体系中，所以高中音乐迟迟无法进入高中生日常课程学习的第一梯队。

在许多教师和学生眼中，高中音乐鉴赏课的设置并不是为了让学生学习音乐知识，而是为了让学生能在音乐学习过程中放松身心，缓解紧张焦虑的情绪，以良好的姿态重新投入紧张的课程学习和复习阶段。久而久之，教师、家长、学生都将音乐鉴赏课划入辅助性课程，认为音乐鉴赏课存在的唯一意义，便是协助学生调节情绪，缓解压力 。其实，这种认知是完全错误的，且折射出了现阶段高中日常课程教学观念和价值理念的漏洞。

实际上，高中音乐教学不仅是作为各类学科的辅助而存在的，它本身便具有十分重要的学习意义。高中音乐鉴赏课不仅有助于陶冶学生的情操，提升学生的审美意识，还能让学生掌握更为正确的音乐认知常识，让学生学会发现美、接受美和品读美。随着新课程改革的逐步推进，高中音乐鉴赏课的教学地位呈现上升趋势，如果教师仍秉承音乐只是辅助性课程的理念开展音乐教学，将无法达到良好的教学效果。

（二）功用性音乐教学不等于功利性音乐教学

音乐教学之所以引起教育研究者的重视，除了音乐教学能让学生学习音乐专业知识之外，更重要的是音乐教学具有广泛的功用性，不仅能让学生的个人素养得到全面发展，还能让学生的心理得到健康发展。

随着时代的不断发展，竞争压力与日俱增，学生开始以更为积极健康的心态面对日常的生活与学习。正因如此，越来越多的教育研究者意识到应强化高中音乐教学，甚至有些教育研究者发出了将音乐教学引入高考的倡议。但是，功用性音乐教学不等于功利性音乐教学，引导学生提升核心素养，完善审美意趣，应成为新課程改革背景下高中音乐鉴赏课的主要教学目标。从音乐美学的角度来看，音乐是一门开放性的、极具感性的课程，不应以功利性的角度开展教学活动，这也是高中音乐教师在日常课程教学中应注意的问题。

二、运用主题型教学模式的必要性分析

在高中音乐教学中，教师通常会采用传统教学方法，但结果并不尽如人意，而主题型教学模式能有效解决这个问题，提高音乐鉴赏课的教学效率。

（一）歌曲演唱法不适用鉴赏类课程

在传统的高中音乐教学中，教师总是以机械的、模式化的方式展现教学内容。课程开始之前，教师就本节课所需要演唱的歌曲，通过多媒体教学播放出来，让学生通过歌曲播放的方式熟悉歌曲。待学生熟悉了歌曲后，教师会通过领唱的方式让学生学会演唱这首歌曲。在学生学会歌曲后，教师会让所有学生通过齐唱的方式复习新学歌曲。这一整套教学流程完毕后，相应课程也就告一段落。

然而，高中音乐鉴赏课并非只有歌曲演唱的教学内容。在人民音乐出版社编撰的音乐鉴赏教材中，歌曲演唱只占了其中的一小部分，除了必修2《歌唱》之外，学生还需要学习《音乐鉴赏》《演奏》《音乐编创》《音乐与舞蹈》《音乐与戏剧》等内容。在这些内容的教学过程中，教师只运用传统的歌曲演唱法是无法取得良好教学效果的，所以教师必须改革教学理念和教学模式。

如讲授《音乐鉴赏》时，音乐鉴赏的本意是让人能准确、深刻、细致地体验音乐作品的感情内涵，使欣赏者通过结合自己的生活体验，获得强烈的感情共鸣。因此，教师要让学生学会以正确的观念对待音乐作品，并将音乐作鉴赏赏看作是一个发现美、感悟美和品味美的过程，引导学生通过《音乐鉴赏》感受音乐作品的魅力，准确地体会到音乐作品所表达的情感内涵，深刻感悟人生哲理，树立正确的人生观和价值观。

（二）音乐鉴赏课编排密度过大

想要引导学生从音乐美学的角度出发，学习音乐鉴赏类知识，教师可以运用主题型教学模式，其与《音乐鉴赏》教材内容的编排密度更为契合。

人民音乐出版社出版的《音乐鉴赏》教材中，一共有18个单元的内容。这18个单元的内容包括了中国本土的优秀音乐作品鉴赏、民歌鉴赏、传统民族乐器介绍、国粹京剧的介绍，以及亚非民族音乐鉴赏模块、欧洲音乐鉴赏模块、拉丁美洲音乐鉴赏模块等。为了能更好地提升学生的音乐修养，开阔学生的音乐鉴赏视野，教材还涵盖了一众西方创作音乐的代表人物和代表作品。如从巴洛克时期的音乐流派介绍，到古典主义时期和浪漫主义时期的音乐演变，教材中都有详细的叙述和描绘。

考虑到高中生的实际学习情况，高中音乐鉴赏课的课时设置十分有限，如果教师要以精讲的教学方式引导学生学习音乐鉴赏类课程，那么以现阶段的音乐鉴赏课时设置是无法完成相应教学任务的。为了让学生能在有限的时间内完成有关音乐鉴赏的课程学习任务，教师应选择一种更具实用性的教学理念和教学方法，有效推进日常的教学活动，而主题型教学模式便是一种优秀的教学方法。

三、主题型教学模式的运用措施

在高中音乐鉴赏课堂教学中，教师运用主题型教学模式开展高中音乐鉴赏教学，能使学生通过日常音乐学习，提高审美水平。

（一）主题精准切入，激发学生兴趣

在高中音乐教学中应用主题型教学模式过程中，教师要慎重选取相应的主题。平平无奇、老生常谈的课程教学主题，不仅无法改善学生的学习质量和学习状态，还可能使学生又一次陷入厌烦、疲倦的学习困境中。因此，在拟定高中音乐教学主题时，教师要关注学生的学习状态和生活状态，精准抓取学生的兴趣点，并以此为切入点，构建相应的主题。只有这样，主题型教学模式才能达到意想不到的教学效果。

如讲授“民间乐器”一课时，部分教师都是以课本中呈现的、较为常见的民间乐器为切入点，只通过语言描绘的方式，描绘相应乐器的特征。这种抽象的教学方式不仅无法让学生体会到乐器的美，还容易让学生失去了解和学习民间乐器的兴趣。为了让课堂教学变得更为生动，部分教师尝试使用手机线上教育资源，通过播放视频、音频的方式，让学生欣赏有关的乐器，却依然没有取得良好的教学效果。其实，教师可以尝试通过音乐盲猜的方式，以民族乐器的在线音源包作为课堂教学辅助工具，通过音源包在studio one等音频制作软件中的导入和使用，将民族乐器全方位地音源展示，让学生学会辨析和欣赏民族乐器的音色特征，激发学生的民族乐器学习兴趣。

（二）以开放包容的心态进行主题型教学

音乐鉴赏是一门感受类的课程，鉴赏音乐的过程，就是感情体验的过程，它既是鉴赏者充分體验音乐作品感情内涵的过程，又是鉴赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。学生对音乐的感悟和理解会因为成长经历、个人文化修养、音乐品评天赋而呈现出明显的差别。因此，在引导学生鉴赏音乐时，对优秀的音乐作品，教师不能用定向思维固定学生的音乐审美方向和审美感悟，而应该以开发包容的心态，接受学生各不相同的音乐感悟。

在音乐作品赏析过程中，不同的学生会因为个人不同的经历得出独特的音乐感悟。这时，教师不应加以限制，而应以宽容和中立的心态包容各种音乐审美，聆听学生的各种音乐鉴赏评论。只有这样，才能活跃课程教学氛围，使学生以轻松愉悦的心态参与音乐作品鉴赏环节。换而言之，主题型音乐鉴赏教学，是指在某一音乐鉴赏的主题下，让学生各抒己见，各自讲述鉴赏音乐作品后的感悟。这一过程是开放式的，教师不应过多干预，而是以观察者和参与者的身份加入学生的讨论中。

（三）以动态分层理念开展主题型教学

由于不同学生的音乐鉴赏天赋和能力存在诸多差异，所以教师不应以统一的标准要求每一个学生。如在鉴赏某一类音乐作品时，部分学生可能会出现较为明显的情感触动，有些学生则完全没有反应。面对这种情况，教师可以尝试通过动态分层理论，协助日常的主题型教学。

值得注意的是，动态分层并非以学生对音乐鉴赏的天赋和能力高低进行分层，而是根据学生对不同音乐所表现出来的反应进行动态分层。实际上，音乐鉴赏带有一定的个人喜恶，持有不同观点的学生很可能会在同一音乐作品的鉴赏过程中发生争执。因此，教师的分层标准应当是学生呈现出的不同情感取向，即对同一作品呈现出的同等期待和情感回馈。

教师将有相同音乐审美的学生分为一组，共同探讨与交流音乐，不仅有助于引导学生进一步提高音乐鉴赏能力，还能保障学生的心理健康发育。不仅如此，与有相同审美情趣的人进行交流沟通，既有助于学生提高审美自信心，又能培养学生的语言表达能力。

总而言之，在高中音乐鉴赏课程中运用主题型教学模式，不仅能提升学生的个人素养和音乐鉴赏能力，还能让学生树立正确的价值观念，让学生今后更好地成长。

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（作者单位：山东省东营市第二中学）