交际教学 活学活用

摘 要：本文旨在通过对“ What can you see？”一课进行教学设计与反思，来探究小学英语交际教学的方法，使学生能够活学活用。

关键词：小学英语;交际教学

作者简介：杨旭，女，中新天津生态城实验小学，中小学一級教师，研究方向：英语教育。

“What can you see？”教学设计

【教材分析】

所用教材为外研版的小学英语（一年级起点）三年级上册，着重培养学生英语运用能力。本教材共有10个模块，每个模块的教学内容都是围绕一个话题展开，贴近学生生活，富有趣味性。以Module 4 Unit2 为例，本模块的话题是“你能看见什么？”，围绕常见动物能或不能做什么展开，着重让学生了解、掌握英语情态动词“can”的肯定形式与否定形式，以及在陈述句、否定句和疑问句中的用法。

【学情分析】

三年级小学生学习英语已近3年之久，英语语言知识有限，但是学习热情很高，勇于表现自己，敢于开口说英语，非常难得。三年级小学生通过教师课堂讲解能基本理解情态动词“can”的意义与用法，但对其否定形式以及在陈述句、否定句和疑问句中的运用需要反复操练与巩固。

【教学目标】

语言知识目标：能认读单词fly， cry， koala， climb，并熟悉其含义。

语言技能目标：能认读并运用句型 “What can you see？I can see ... The... can/ can't....”来谈论能看到什么，某种动物能或不能做什么。

情感态度：善于观察身边的人或物，做生活的有心人。

【教学重点】

能认读单词 “fly， cry，” 和句型 “What can you see？ I can see ...”“The... can/ can't...”。

【教学难点】

能运用句型“What can you see？ I can see ... The.. can/ can't...”来谈论自己能看到什么动物，以及某种动物能或不能做什么。

【教学准备】

课件、教学卡片、魔术表演道具、人物头饰

【教学过程】

（一）歌曲歌谣表演，互动热身

上课前，学生先进行歌谣吟诵展示，在朗朗上口的英语歌谣吟诵中，学生学习英语的热情被充分调动起来。之后，师生共同演唱英语歌曲“What can you do？”，进行课前热身活动，以此激发学生的英语学习兴趣。

（二）通过师生对话，复习旧知

热身过后，教师结合英语歌曲内容提问学生“What can you do？”，引导学生用“I can...”来回答，一是复习相关句型，二是为后续句型“What can you see？ I can see ...”的教授奠定基础。

（三）借助魔术表演，导入新课

1. 在师生围绕“What can you do？，I can...”进行对话后，教师拿出一个包装精美的“魔法盒”，问学生是什么？在学生做出猜测后，教师告诉大家这是一个魔法盒并开始“变魔术”。教师依次把事先藏好的“兔子”“鸭子”的图片逐一呈现给学生，并问学生“What can you see？”，引导学生用“I can see ...”来回答，由此引出本课重难点句型的新授。

2. 在把句型“What can you see？I can see ...”依次书写在黑板上之后，教师结合“兔子”“鸭子”的图片，分别询问学生这两个动物能做什么，由此引出句型“The... can...”的句式教授。学生们看到“兔子”，很自然地会说出“The rabbit can jump.”， 而看到“鸭子”的图片会很流利地说出“The duck can swim.”随后，教师可以继续发问“Can the rabbit swim？”，学生会齐声说“No.”，教师由此引导学生说出“The rabbit can't swim.”，从而引出句型“The... can't...”，并写在黑板上。

（四）学习新知，巩固操练

1.教师接着从魔法盒中“变出”卡片，让学生看着卡片背面猜测是什么动物，由此引出生词“koala”，根据自然拼读的规则教授“koala”的发音，并让学生读单词，教师适时进行纠音。

2.幻灯片随后呈现“考拉爬树”的图片，教师指着图片问学生：“What can it do？ It can...”，由此引出生词“climb”，并根据自然拼读的规则教授“climb”的发音。教师随后提问学生，让其读该单词，并适时纠音。教师接着问学生“What can climb？”，引导学生用“The... can climb.”的句型进行回答。这一环节的设置不仅能够有效地操练本课重难点句型和单词，也在师生交际中实现了拓展训练。

3.接下来，教师通过“The koala can climb. What else can it do？”的提问来引导学生思考考拉除了会爬，还会做什么？并播放“考拉会哭”的视频，由此引出生词“cry”和句型“It can cry.”。

4.教师接着从魔法盒中变出小鸟的卡片，教师提问学生“What can it do？”，由此引出生词“fly”和句型“It can fly.”。之后，教师提问学生“What can fly？”，引导学生用“The...can fly.”的句型进行回答，进一步在师生交际中操练、巩固所学句型和生词，也给予学生展现自己知识积累与英语词汇量的机会。在学生回答后，教师通过幻灯片展现几个会飞的动物，如“The swan/butterfly/dove can fly.”，借此拓展学生的词汇量。

5.紧接着，教师通过幻灯片呈现课文图片，并指着“小鸟”图片说：“It's a bird. It can fly. ”然后指着“企鹅”问学生：“Is it a bird. Can it fly？”

由此引导学生观看课文视频。

（五）交际教学，活学活用

1.观看课文视频，回答问题。學生先观看视频，思考“企鹅是不是鸟，会不会飞？”。 教师通过提问引导学生回答：“It is a bird. It can't fly.”。之后，教师让学生思考“What can't fly？”，小组讨论，随后用句型“The...can't fly.”进行回答，由此操练、巩固情态动词“can”在否定句的运用，并在师生交际与生生交际中实现思维拓展训练。然后，教师再播放一遍课文视频，并询问学生视频中的考拉分别能做什么，由此引导学生回答“It can climb. It can cry.”。

2.听读课文，角色表演。在学生掌握课文大意后，让学生逐句听读课文，之后分小组进行课文对话练习，然后上台进行角色配音，以此检验教学效果，增加生生交际的机会。

3.小组合作，活学活用。

同桌两人一组，在事先下发的任务卡中（如图所示），根据图片和常识用“can”或“can't”填空，判断每个动物是否能做图片中呈现的事项。学生填完任务卡后，一人问，另外一人回答，以此实现生生交际与口语输出。

4.交际教学，汇报展示。教师随机点名，被点到的学生结合幻灯片与手中填好的任务卡，通过同桌两人一问一答中进行汇报展示，教师同时在幻灯片上呈现正确答案，学生借此检测手中的任务卡填写是否正确。

5.编辑绘本，组成篇章。学生完成任务卡的汇报展示后，教师引导学生结合任务卡中动物的本领与本节课的重点句型“What can you see？ I can see ... The.. can/ can't...”，编一个英语绘本，如“What can you see？ I can see a dog. The dog can run.”，以此进一步强化所学，实现学有所用。

（六）拓展所学，情感教育

为了拓展所学，教师准备A、B两个箱子，让两名学生分别从中抽取单词卡，A箱中的单词卡都是动词，B箱是名词。抽到动词单词卡的学生要结合两人手中的单词卡用句型“Can you...？”来问另一名同学，另一名同学则根据个人实际情况用“Yes， I can. ”或 “No， I can't.”来回答。此游戏的目的是让学生运用情态动词“can”的一般疑问句型进行口语交际。最后，教师对本课进行总结，并进行“善于观察身边的人或物，做生活的有心人”的情感教育。

（七）布置作业， 巩固强化

1. 熟读本课内容。

2.向父母、朋友用英语说一说自己能看见什么。

【板书设计】

Unit 2 What can you see？

I can see...

The... can/can't...

【教学反思】

为了实现交际教学、活学活用，本节课笔者适时地穿插了游戏，巩固了课堂所学并激发了学生的学习兴趣，但也出现了如下问题：

1.游戏未能调动所有的学生。虽然一听到教师说“Let's play a game！”，几乎所有学生都会瞪大眼睛、兴高采烈地举手参与，但总有一小部分学生未能积极参与，有的是因生性胆小、腼腆而不敢参与;有的是基础薄弱、未能在第一时间理解游戏规则;还有的是缺乏英语学习的自信。比如导入环节，笔者开展的游戏是——猜猜“魔法盒”里有什么，以此让学生操练所学句型“I can see a...”。虽然笔者展现的小动物都是学生们能轻易回答出的，但并不是所有学生都举手，笔者看了一下未能参与的正是那些平时腼腆或基础较薄弱的学生。

2.游戏过程中会出现一些混乱。三年级的小学生有争强好胜的心理，在游戏过程中难免会因急切想参与游戏而出现大喊大叫的现象，有的会情不自禁地为队友呐喊助威;有的会因不能接受游戏结果而拍桌子等。这不仅会影响课堂纪律，也会影响教学效果，学生过于关注游戏，而忽视了教学内容本身。比如在拓展环节中，笔者设计了让两名学生分别从A、B两个箱子抽取1张单词卡的游戏，因学生抽到的动词和名词组合都是随机的，会呈现出“Can you eat a koala？”“Can you drink a tree？” “Can you climb a plane？” 等句子，学生们会因此笑得前仰后合，一时间几乎所有的学生都举起手来、跃跃欲试，课堂氛围达到了高潮，但这期间有的学生开始高声重复句子或放声大笑、起哄说话，扰乱了课堂秩序。

3.游戏时间过长，影响教学进度。小学生都爱做游戏，教师有时为了让学生都有机会参与到游戏中而忽视了对游戏时间的把控，影响了整个教学进度。在本节课的拓展环节中，笔者发现学生对笔者设计的抽取A、B箱卡片的游戏非常感兴趣，连平时不爱举手发言的学生都跃跃欲试，为了给予这些学生做游戏的机会，笔者多抽取了2组，导致未能在规定的时间内完成教学任务。此外，学生也不喜欢拖堂的老师，毕竟下课时间有限，学生也需要休息和放松。

二、个人思考与收获

针对以上问题，笔者在课下及时进行反思，通过向师傅、组内其他教师请教，并查阅相关资料，对游戏在英语教学中的运用总结出以下几点准则：

（一）面向全体，分层教学

在游戏教学过程中，教师要事先考虑如何应对那些基础较薄弱、性格内向、胆怯的学生。英语课堂游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大部分学生都能参与。教师可根据学生的个人素质、性格特点、记忆力、反应速度等因材施教，分层要求，以求通过最有效的激励机制促使学生不断上进。对于生性胆小、腼腆和基础比较薄弱、缺乏自信的学生，教师可鼓励其参与较简单的游戏，无论表现如何，都对其在游戏中付出的努力进行表扬;而对于不理解游戏规则的学生，教师在讲述规则时不妨放慢语速并进行示范，确保每个学生都能理解游戏规则。

（二）组织得法，严谨有序

做好游戏组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起游戏来容易忘乎所以，会情不自禁地高声喊叫。因此，在开始游戏前，教师务必讲清规则、纪律要求、评价标准等，以防患未然。在游戏过程中即使会出现一些混乱，教师要了解低年级学生具有活泼好动、自制力相对较弱的特点，不能一味批评，而是及时提醒学生注意自身言行。对于严重违反课堂纪律或游戏规则的学生，教师可让其暂时退出游戏，课后对其进行约谈、教育，必要时教师可终止游戏，让学生深刻明白做游戏的前提是遵守课堂纪律与游戏规则，以培养其良好的守纪守规意识。

（三）适时适度，恰到好处

英语教学中游戏的运用要适时适度，游戏设计地过多，教师容易忽略主要教学内容的讲授和训练，导致教学重难点内容未能及时巩固，适得其反。课堂游戏应该为课堂教学服务，当游戏成了一种摆设，或是为游戏而游戏时，课堂游戏会失去应有的魅力。所以教师要事先思考哪个教学环节可穿插游戏，此游戏能否检测教学效果、巩固教学内容、强化教学重难点。整堂英语课游戏是否过多，游戏的应用在时机上是否适切，是否达到了预期的效果，都是教师课后需要反思的问题。

通过对这节课进行深入反思，笔者对游戏在英语课堂教学中的运用有了进一步的认识与体会。今后笔者会继续通过认真备课、上课、反思来学会正确、恰当、巧妙地运用游戏提升教学效果，做到寓教于乐！