“情书”写给“厌学”的你

夏俊利

摘要：在“社会化学习”实践中，一位男生，从最初的漠不关心、不愿意学习，到因课堂学习方式转变而找到学习的兴趣，变得积极主动。在这场令人惊喜的改变中，教师逐渐找到与他相处的方式，他也逐渐重建学习目标，不断进步。

关键词：“社会化学习”;小组共学;学习态度;改变

一、人物名片

姓名：小辉（化名）。

性别：男。

年龄：11岁。

性格特征：内心柔软，比较敏感，纵使有千言万语却不轻易表达。

学习表现：学习状态差，课堂上，会趴着睡觉;作业里，总会少他那一本;交流中，总是满脸不在乎和拒绝。

二、背景素描：你我之间，就像一场“单恋”

我执教的班级中“个性学生”较多，其中最让我有挫败感的，就是“拒我于千里之外”的小辉了：小辉上课几乎不参与，尤其是到了数学课，直接趴着睡觉;他抗拒与我交流，每次我想方设法地靠近，他却千方百计地逃离。我与他之间，仿佛一场“单恋”。

2020年9月，学校的唐校长连续听了我一周的数学课。周五，小辉在课堂上举手发言了。我非常诧异，因为课前见到唐校长和小辉在走廊上聊天——他们到底聊了什么有魔力的话题，让小辉开始参与课堂了呢？下课后，我请教唐校长，唐校长说“随便聊聊”。我愣住了：十分钟的“随便聊聊”就让小辉有了明显的改变？“聊什么”这个问题一直在我心头萦绕。

周末，我收到唐校长发来的文章——《被肯定的孩子，更幸福》。文章的主人公就是小辉。我立马阅读起来，寻找“聊什么”的答案。原来，唐校长利用课间走到小辉身边，随意问了一个问题让小辉回答，其间没有打断，而是静静听完后给予一个肯定：“你读的书真多！”一个小小的肯定，让小辉从“趴着睡觉”变成了“举手发言”。原来，表面冷漠的小辉，愿意倾诉，需要倾听者，更需要关注和肯定。

于是，我努力去发现小辉的细小改变，及时表扬，但依然收效甚微。我很苦恼：怎么我与小辉之间的关系，这么难以改善？

三、成长日志：改变，悄然发生

2021年2月，我成了这个班级的临时班主任。初心不改，总会迎来转机。在正式实践“社会化学习”的第一天，我欣喜地看见小辉主动上交数学作业。虽然几乎都是错的，但我还是给小辉打了一颗星，并留言：“这颗星星奖励你主动交作业！”

接下来的“社会化学习”实践，我对小辉充满了期待与憧憬——小辉的表现还与之前一样吗？上课还睡觉吗？作业还是不写吗？他与我之间的关系能有改变吗？

（一）你的改变我尽收眼底

我在班级里宣布两个消息：第一，我来当临时班主任了;第二，我们要长期不间断地在数学课堂上进行“社会化学习”实践。听完我兴致勃勃的宣布，班里一片静悄悄。鉴于学生的态度，原本自由组建小组的计划取消，变成座位前后四人为一组，组长由小组成员推荐产生。

选组长时，小辉依旧趴在桌上，眯着眼睛，不参与讨論。我走到小辉身边，轻轻地问：“要不要考虑当个小组长？”小辉眼皮都不抬，说：“我不当，谁想当谁当。”新学期的第一次主动交流失败了。没关系，来日方长。

组长推选出来后，小组成员需要共同制订组内规则。制订规则时，小辉不参与，组长雯雯便拉着其他组员一起离开座位，围到小辉身边。我暗自想：这组长、这组员，真是既智慧又执着！然而，小辉依旧面无表情，不说话。小组其他三人用眼神向我求助，我装作没有看懂，对他们一边点头一边竖大拇指。三人互看一眼，继续围着小辉讨论规则：

谦谦：（数学思维敏捷，很机灵）我觉得，小组四人认真听讲，就能给小组加星。你觉得呢？

（谦谦推了推小辉的胳膊，征求小辉的意见。小辉继续趴着装睡。）

珊珊：（数学成绩很好，文静内敛）我觉得可以。

雯雯：我们四个人上课纪律都要好，这个规则有利于我们加星。小辉，你上数学课坚持住，不要睡觉，我们就可以加星了。

小辉：（抬起头，不耐烦地说）不要围着我，打扰我睡觉。

珊珊：我们按照我们小组的优势制订规则。老师如果同意了，就可以加星了。

小辉：（眼睛闭着）上课睡觉加星……

我一直静静地站在小辉旁边，听了这组关于规则制订的讨论。小组组员全程主动靠近小辉，交流沟通中关注到小辉的感受，并没有因为小辉拒绝参与而忽略他。虽然小辉所在的小组是随机组建的，但是我看到了小组的包容和同伴的力量。

第二天的数学课，学习“等式与方程”，我先检查学习单的完成情况。如我所料，小辉的学习单不见了。幸亏我有所准备。我拿出一张新的学习单，递给小辉：“我相信你为了小组的荣誉，一定完成了学习单，只是没有带。没关系，我给你一张新的，只要你参与接下来的学习，下课能交给我一张写满的学习单，我就给你们小组加星。”小辉面无表情地接过了学习单。其他三人听完我的话，眼睛一亮。

团队共学时，三人自发围着小辉，开展研究学习。不知道是组员行动的贴心感染了小辉，还是小组讨论的热情感染了小辉，他虽然很少讲话，但是奋笔疾书，一边听同学说一边拿笔写。下课时，小辉交给我一张写得满满当当的学习单，虽然或抄写，或乱画，但是确实写满了。我立马表扬了小辉，同时也给小辉所在的小组加了一颗星。我看到了小组其他三人开心激动的笑脸，也看到了小辉想笑却默默憋回去的样子。

放学前，我到班级检查作业订正情况。小辉什么都没有订正，并固执地收拾书包要回家。我一边按住小辉要塞到书包里的本子，一边耐心地教育：“赶快订正。订正好了，你们小组才可以加星。”没想到，小辉冷漠地问：“加星有什么用？”我被问住了。在我思考如何回答时，小辉已经收拾好书包潇洒地离开了。

规则制订不完善，小组之间的竞争就没有意义，学生的积极性也不会被调动起来。我不禁思考：最后得星最多的小组，希望得到怎样的奖励和结果？我随机问了一些学生这个问题，没想到，得到的答复一律是——不要写作业！

第三天晨会，我便在班级宣布：周五将反馈一周的得星情况，得星最多的小组获得“冠军小组”的称号，小组四人周末的数学作业全免;其他组根据组员一周的表现情况，每组推选一名“最佳组员”，周末的数学作业免写一半。全班学生一致同意。我观察到，小辉也默默拿出数学练习册订正起来。我心想：小辉并不是“心如磐石”，只要他认可这一奖励，他也会为了这个奖励而努力。

看到小辉主动订正作业后，我就像看到曙光一般，心想：“社会化学习”真神奇，实践不能断。接下来的几天，我每天都很期待地走进班级，期待看到小辉主动学习的模样。

一开始，小辉只是完成每天的数学作业，大概是不想拖累小组。慢慢地，小辉开始发言、提问、质疑，为小组争取加星;甚至有一天，小辉主动跟我交流如何记星更方便。每一次的小改变就是一次进步，是我期待许久的进步。小辉组也从周一的1颗星变成了周五的30颗星，理所当然地成为“冠军小组”。

短短一周，小辉从拒绝参与到积极主动，我非常好奇他的想法。以前，小辉一直拒绝走进我的办公室，拒绝和我单独交流。为了听到小辉的心声，周五放学后，我以拿奖品为由邀请小辉到我办公室，展开了与他的交流：

我：这学期，你的进步很大，真厉害！

小辉：不就是写写作业，讨论讨论嘛，其实也很简单。

我：你的练习题已经能做到全对了，看来你在数学方面很有潜力！

小辉：我一二年级数学都是满分。

我：我相信，你这样学下去，会恢复往日的辉煌的。你喜欢这学期的数学学习方式吗？

小辉：喜欢。之前老师上课，大部分时间都是自己一个人讲，我听得累。你一说话，我就想睡觉。而且，你讲话的时候很凶。

我：你喜欢现在的小组吗？

小辉：喜欢，他们都很好，但是总爱围着我，有点儿“烦”。他们每次讨论完问题，都会说：你觉得呢？

我：他们这么“烦”，你怎么还喜欢这个小组呢？

小辉：他们会提醒我写作业。我遇到不清楚的地方，他们会教我。有时，我也会教他们。他们和我说话很温柔。我们交流讨论顺畅，小组总能获得星星。

原来，不是小辉不愿意学习，而是我的讲授方式让小辉感受到了压力和无趣，所以选择了逃避。课堂中，我认真细致地讲解每道题、每个知识点，在小辉的耳中却变成了“催眠曲”;我负责任地提醒学生完成作业，在小辉的眼里却变成了“凶巴巴”——我就这样慢慢地变成了小辉不愿意靠近的老师。

题目没有变，知识点没有变，作业没有变，只是课堂学习的方式变了——正是因为“社会化学习”中团队共学的学习方式，小辉获得了平等对话的机会、相互协商的尊重、友爱互助的帮扶。在团队共学中，同伴的包容、尊重让小辉有了归属感;小组四人通过努力获得星星，让小辉有了集体荣誉感;在积累星星的过程中，小辉也有了责任心。

（二）你的改变惊艳了同伴

小辉所在小组的同伴又是怎么想的呢？为了能够更加全面地了解学生的心声，我让班级每一位学生都写下了自己这一个星期的学习感受。翻出他们小组的感受，我发现学生有趣又简单的想法中，有对他人的关心，有对小组的责任心和荣誉感，还有对小辉改变的肯定

珊珊：我觉得小辉有进步，上课不睡觉了，有时还能教组长写作业。

雯雯：我觉得小辉进步了，上课不睡觉了。

谦谦：小辉原来上数学课不听讲、不写作业，现在进步很大，认真听讲，认真写作业。我希望他能一直保持。

其他组员都在夸小辉的改变和进步，我真心为小辉感到高兴。小辉在团队共学中表现究竟如何呢？我拿出他们小组团队共学时的录音，整理如下：

雯雯：第1题，谁先读题？

珊珊：我来。小红重36千克，比去年增加了2.5千克，小红去年的体重是多少千克？圈画题中的条件和问题，理出它们之间的数量关系。

小辉：条件是“重36千克”“增加了2.5千克”，问题是“求去年的体重”。数量关系有：今年的体重减去年的体重等于增加的体重，今年的体重减增加的体重等于去年的体重，去年的体重加增加的体重等于今年的体重。

谦谦：所以可以列的等式有：36-去年=2.5，36-2.5=去年;去年+2.5=36。

小辉：（主动质疑，推动讨论深入）你说这些等式之间有什么区别呢？

雯雯：如果是列方程解答的话，36-去年=2.5，解方程比较麻烦;36-2.5=去年，我们一般不列这样的方程。

珊珊：我们可以把数量关系中的未知数用x表示，根据数量关系列出方程并解答。列方程，x+2.5=36，解方程结果是33.5。

谦谦：现在怎么验证呢？可以用36减33.5，结果是2.5，就是对的。

雯雯：还可以用33.5加2.5，结果是36，就是对的。

小辉：（总结并推进讨论进度）只要检验出题目中的数据就可以了。我们继续往下讨论吧。

雯雯：用列方程的方式解决问题，谁还有疑惑？

谦谦：方程中数字和字母的顺序要按照数量关系式来写吗？

小辉：方程就是按照数量关系来列的，所以数字和字母要与数量关系对应。

珊珊：列方程解决实际問题要注意些什么呢？

雯雯：要写“解”“设”，等号要对齐。

小辉：应该先写数量关系式。

谦谦：对，然后根据数量关系列方程。

课堂片段中，小辉主动参与，主动质疑、解答、总结。他的改变，正是因为“团队的力量”的加持。

（三）你的改变让家长欣慰

自任教起，我一直和小辉的妈妈保持联系，聊的不仅仅是小辉的学习，还有其他方面。我了解到，其实小辉独立懂事，体谅妈妈。小辉妈妈很辛苦，独自打工挣钱抚养小辉，陪伴小辉的时间很少。因此，小辉大多时候是独自在家写作业、看书、吃饭、睡觉……由于缺少大人的监督，小辉缺乏时间观念，不能合理分配时间：有时看书看到半夜12点;有时拖拖拉拉，睡到早上才想起来作业没有完成;有时偷偷玩游戏，导致白天没有精神学习……

开学第一周，小辉的妈妈看到班级QQ群里发了一张小辉手捧“冠军小组”奖杯的照片，很是意外。电话沟通中，我告知小辉妈媽：“近期课上开展‘社会化学习的实践，先由学生自己在小组中进行团队共学，再由老师组织全班质疑深化。老师会根据学生的表现及时为小组加星，得星最多的小组就是冠军小组，周末数学作业免写。小辉努力学习，积累星星，终于让所在的小组荣获了‘冠军小组'。”

最后，小辉妈妈对小辉的评价是“仿佛突然打通了任督二脉！”简短的一句话，透露出家长的肯定，让我感受到家长的兴奋和欣慰。

四、教师手记：这是“情书”，写给“厌学”的你

其实，像小辉这样的学生，很在意自己在班级中是否被接纳、被支持。在“社会化学习”实践中，小组成员利益相关，学生需要先根据学习单预习，然后在组内或倾听，或表达，或质疑，一起探索解决问题。每个人都是小组中独一无二、不可或缺的。组员之间会耐心倾听，会认真检查任务完成度，会帮助解决困难，会及时肯定每一次进步。归属感的建立，更容易激发主动学习的积极性。

对于小辉的改变，我难掩感动，写下了这些话：

孤单的小男孩，这一周，你让同学们看到了你的进步。同伴们主动围着你讨论、学习，互相帮助的感觉如何？你每一次发表看法后，看着同伴为你鼓掌，感觉如何？因为你的表现，老师给你们小组加星的时候，你在想什么呢？

可爱的小男孩，这一周，我看见你在成长。“社会化学习”的实践，让我从40分钟的课堂里，抽出20分钟观察你们。我观察到，你乐于表达、愿意倾听，雯雯组长认真负责，珊珊、谦谦耐心细致。“主动”是有感染力的，组长、组员的主动促使你也变得主动。我还观察到，相比于“让学生听老师说”，“让学生互相说”的方式，使你更加愿意投入学习、积极研究。所以，老师也在反思：是不是当内心渴望的关心、帮助、包容、尊重得到满足时，学习上遇到的困难和问题也能及时解决？

温暖的小男孩，这一周，妈妈感慨你长大了。我告诉她，你在为小组加星而努力——在“社会化学习”的实践中，在团结互助的小组中，同伴关系稳定、性格互补、互相帮助、互相监督，你学习的积极性被团队的归属感激发。

亲爱的小男孩，这像不像一封“情书”，详细地记录着你我之间的点点滴滴？这封“情书”，写给曾经“厌学”的你，也写给现在主动的你。从开始的“漠不关心”，到现在的“积极主动”，看到曾经那个让我担心的你在改变，我十分惊喜。我会继续实践“社会化学习”，也希望在后续的学习中，你能继续保持现在的学习状态。

我们都很爱你！