新课程背景下高中物理有效教学的几点思考

朱丽华

摘 要：在高中课程体系中，物理是难度较大的一门课程，学生在物理学习时常常会表现出焦虑、愤怒、沮丧等负面情绪。尤其是在新课改的背景之下，高中物理教学逐渐呈现出新的发展趋势，给教师的教学工作带来了全新的挑战。本文简单阐述了在新课程背景下高中物理的教学特点，总结了教学现状，并提出了如何才能提高教学有效性的具体策略，希望能够为高中物理教学提供一定帮助。

关键词：新课程;高中物理;有效教学

相较于初中物理来说，高中物理内容更复杂，难度更大，对学生的思维要求也更高。其中大部分内容都具有较强的系统性和抽象性，需要学生从更加深入的角度出发思考问题。为了进一步提高高中物理教学的有效性，高中物理教师应当采取合适的教学措施，激发他们学习的兴趣。与此同时，教师也应当加强自身学习，汲取科学有效的教学方法和成熟的教学案例，将其灵活融入自己的物理课堂中，给学生提供更高质量的物理课堂。因而，在新课程改革的现实要求下，物理教师应当调整自己的教学模式，逐步提高高中物理教学的有效性。

一、新课程背景下高中物理教学特点

（一）教学目标和教学理念

在新课程背景下，高中物理教学的目标为：学生能够对所学习的物理知识深入理解并熟练掌握，对物理学发展的历史过程，以及其对人们生活产生的影响有明确认识。与此同时，教师应当注重训练并培养学生的科学素养，帮助学生掌握扎实的基础知识，并将知识灵活应用到实际生活中。

（二）教学内容

为了促进物理等基础学科与科学技术和社会生活的融合和渗透，也为了让学生能够更加了解物理学对人们生活的实际价值，新课改下的物理教学增加了部分与人类社会发展关系密切的内容、概念和相关原理。与此同时，采取了基础知识和实际应用相结合的教材编写方式，图文并茂，丰富生动，以便于学生能够更容易地理解教材内容。此外，对高中学生的共同基础也有所重视，针对他们的兴趣和未来发展需要增设了可选择的知识板块[1]。

（三）教学中应注意的问题

在新课程背景下，培养学生主动进行物理学习，鼓励他们进行探究学习和合作学习是教师的教学任务之一。基于应试教育的影响，学生很难在学习过程中激发学习兴趣，不能感受到探究与讨论的乐趣。因而，教师应当积极采取措施改变学生的上述状态，调动学生的好奇心，帮助他们感受到物理这门课程的魅力所在。

二、新课程背景下高中物理教学现状

首先，教师的教学观念存在一定滞后性。在具体的教学实践中，部分教师受到应试教育的影响，没有转变思想观念，依然存在照本宣科或者“填鸭式”教学的问题，对理论知识的重视远远高于动手实践，这种教学方式不利于学生的物理思维养成，对他们物理学习兴趣的培养也有一定影响[2]。

其次，教师的教学方法缺乏创新。在以往的物理教学中，教师经常采用知识教学、实验教学和习题教学这三种教学模式。教学实践表明，这三种教学模式能够有效解决物理教学中存在的大部分问题，确保教学质量，但仍然存在一定不足之处。在新课程背景下，教师也应当探索新的教学方法，切实减少学生在物理学习时面临的障碍，提高教师的教学效率。与此同时，教师与学生在教学中所处的地位较为固化。一直以来，教师都是知识的传授者、教学进度的主导者甚至是掌控者，而本应成为课堂主体的学生则处于被动地位。这就使得学生的想法不能充分表达，困惑也不能得到及时解决，从而使得物理教学效率不高，学生的物理素养也没有得到切实提高。

另外，由于受到以往教学理念和教学经验的影响，物理课堂的氛围不够活跃，学生不愿意或者不敢与教师进行沟通和交流，师生之间互动不足，使得物理课堂的有效性受到影响。

三、新课程背景下提高高中物理教学有效性的具体策略

（一）改变传统教学观念

在传统的物理教学中，单方面的灌输知识是教师最常采取的教学方法，使得学生无法在探究中主动获取知识，不能对知识的内涵有深刻理解，更无法将其灵活应用到问题的解决上，不利于学生物理素养的培养和综合素质的提高。因此，教师应当革新自己的教学理念，改变传统的教学观念，从学生的想法和基本情况出发，制订科学合理的教学计划，培养学生的物理能力，提高其学习成绩。另外，教师还应当加强对实践教学的重视，培养学生的动手能力，让他们真切地感受到物理学习并非枯燥无趣的。

（二）精心设计教学过程

1.授课与实际紧密联系

物理这一学科与自然、社会生活的联系十分密切。在物理教学过程中，教师应当擅长从与学生联系密切的日常生活或者学生熟知的自然现象出发，将课堂上的知识内容与生活问题结合起来，引导学生学会观察生活中的现象和问题，了解外在世界，学会运用自己掌握的物理知识解释并解决生活中产生的问题。通过这一过程，学生能够感受到物理就存在于生活中的各个角落，推动他们在学习中有所收获，学到的知识有所运用，促进他们对物理学习产生更大的兴趣。例如：教师在向学生讲解有关圆周运动的知识内容时，可以引导学生思考公路转弯处两侧高度是否相同，并鼓励他们自己思考这一设计背后的物理学原理。

2.借助多媒体增加趣味性

高中物理知识较为抽象，包含着大量的物理概念和物理现象。其中很多内容学生都不能用肉眼观测到，使得学习难度进一步提升，无法取得良好的教学效果。为了解决这一问题，教师往往要细致地讲解多次，而学生仍然不能完全掌握。因此，教师应当积极应用多媒体技术，增加物理课堂的趣味性和直观性，降低物理学习的难度。例如：教师在讲解“光学”问题时，就可以借助多媒体技术生动、直观地为学生演示光的种种变化，让学生能够更加形象地感知光的存在。与此同时，教师也可以为学生播放有关物理知识的短片、视频等，减少学生对物理学习的排斥心理，拉近物理与学生生活的距离。

3.开展小组合作学习模式

小组合作学习作为一种科学、高效的学习模式，能够使课堂气氛活跃起来，促使学生更积极地加入课堂讨论，表达自己的想法。因此，教师应当在认真总结学生对知识内容了解程度的前提下，根據将要学习的知识特点进行科学的教学设计，以提高小组合作学习的有效性。这样一来，学生的团结精神和合作精神不仅能够得到培养，其探究能力和表达能力也会有所提高。例如：教师在带领学生学习电磁有关内容时，可以先进行系统的讲解与阐述，在学生对电磁波等基础内容有所了解的基础上，再进行小组合作学习。就小组划分来说，教师应当充分考虑学生的基础情况和性格特点，进行科学、合理的划分[3]。

4.增强实践教学探究效果

高中物理课程中不仅包括理论性的概念、原理和公式，也包括大量的实验。通过物理实验，能够验证已经存在的理论观点，甚至能够从物理现象中总结出新的理论。从某种意义上来说，实验是物理学的核心所在，特别是对高中物理来说，更是如此。因此，教师应当对实践教学予以足够重视，注重培养学生的实验操作能力。在条件允许的情况下，教师应当尽量安排好课堂学习和实验课时，给予学生更多开展实验的机会。例如：对能量守恒的有关问题，学生在经过教师的讲解后能够掌握相关知识，却无法对其背后的本质内容深刻理解。这时，教师就可以带领学生进行物理实验，让他们真正感受到能量守恒的内涵。

5.探索科学的复习方式

复习是物理学习中的重要一环，科学而及时的复习能够帮助学生进一步巩固已经学习的知识内容，并为理解及吸收新知识做好准备。因此，教师应当注意探索科学的复习方法，充分发挥复习对学生物理学习的重要意义。例如：教师可以将每节课的课前复习小考化。以往的课前复习常常是教师带领学生对之前学习的知识加以简单回顾，学生容易滥竽充数。为了避免出现这一现象，教师可以要求学生以书面形式对问题加以回答，从而帮助学生更准确地了解自己是否已经熟练掌握有关问题。

（三）及时矫正学生错误

1.作业批改讲评

对物理教学来说，作业批改讲评是重要教学任务，对提高物理教学的有效性十分关键。也是矫正学生错误的重要途径。作业讲评是作业批改的后续工作，其主要价值是引导学生意识到自己的错误，继而有针对性地加以改正。因此，教师应当在作业批改过程中做好准备工作，对学生经常出现的问题和错误加以记录，并有针对性地制订讲评教案。与此同时，作业讲评的时间应当准确把握，在作业批改完毕以后及时开展。如果间隔太久，学生可能已经忘记自己在做题时的思路和想法，讲评的效果也会大打折扣。

2.错题板演评析

对学生在作业中出现的典型问题，教师也可以进行错题板演。具体来说，就是让学生将自己的思路和解题过程呈现在黑板上，鼓励他们将自己的想法向教师和同学阐述。在这一过程中，教师应当积极思考，对学生出现错误的原因加以挖掘捕捉，反思自己的教学方法是否不当、教学进度是否过快。通过学生的反馈，教师能够更清晰地发现自己教学中的不足，从而有针对性地加以改进。与此同时，教师也应当充分考虑到学生的心态和感受，通过剖析他们的思维和解题过程，帮助其找到问题出现的原因，为其树立学习的信心。只要学生能够意识到自己的不足和失误并加以改正，就能够使自己的物理学习有明显的进步。

3.课上分组讨论

对难度较大或者重点的知识内容，教师可以选择分组的教学方式，以问题作为切入点，鼓励学生就教师提出的问题加以讨论，大胆地表达自己的观点。特别是对性格内向、胆小的学生，教师更应该积极鼓励他们战胜胆怯心理，敢于表达自己。在这一过程中，教师应当认真观察学生的表情、神态、语言，以及与同学的关系、经过讨论以后对问题的解决程度等。以小组讨论的结果为基础，教师应当做好总结分析工作，带领学生共同思考他们讨论的问题，将正确的答案信息反馈给他们。通过这一过程，学生的思维能够得到充分的调动，思维的误区能够得到矫正，不但可以激发学生参与课堂活动的热情，还可以提升物理教学的有效性，解决学生在学习过程中容易出现的共性问题。

（四）课后认真总结反思

新课程标准倡导教师对教学过程的总结与反思，教师只有能够总结自己在教学过程中存在的不足，认清自己的优缺点，继而积极反思改进，才能够成为卓越的教师。因此，想要在新课程背景下提升高中物理教学的有效性，教师在课后的总结与反思十分关键。

1.教材的创造性使用

高中物理教材是教师进行教学设计、学生学习物理的重要工具，但并不是具有高度权威性的唯一工具，其最主要的用途在于为学生提供可靠的学习资料并展示多样化的学习方法。与此同时，教师不仅承担着灵活使用教材的任务，也承担着建设教材的任务。例如：在教学过程中，如果教师发现教材中选用的图片或生活情境与学生的现实生活有着较远的距离，不能引发学生的思考与共鸣，教师就可以为学生寻找更加合适的素材。当教师进行课后反思时，可以将教材中的不合适之处予以记录，为教材编写改进提供具有生命力的建议，从而促进教材、教师以及学生能够成为和谐统一、互相促进的共同体。

2.教学的不足之处

即使是从教多年的物理教师，也无法保证自己在教学工作中没有任何不足之处，注重反思自己在教学工作中出现的问题，能够帮助教师更好地认清自己在知识储备和教学设计中存在的漏洞，并有针对性地加以改进，从而在不断打磨自己专业能力的同时，为学生提供更加优质的物理课堂。教师在课后反思时应当注重考虑以下几个方面：学生的学习兴趣是否被充分调动起来？学生在课堂中的参与度是否符合预期？在情境创设时是否为学生留出了充足的思考空间？学生的小组合作学习是否流于形式？同时，针对上述问题，教师应当积极探索解决办法，将改进策略详细地记录下来，从而促进自己建立起有效教学的意识。

3.精彩的片段赏析

在课堂中出现的精彩片段也应当成为教师课后总结的重点内容。在课堂推进过程中，教师与学生的思维碰撞往往会产生意想不到的火花，这些思维瞬间如果不能及时记录下来，对教师和学生而言都十分遗憾。因而，教师在进行总结反思时，应当将课堂中出现的高潮环节加以准确记录，对富有技巧性的课堂设计、学生的创造性思维等都记录下来，汇总成为教学研究最有力的素材和第一手资料。无论是对教师总结并分享教学经验来说，还是对进一步优化课堂效果来说，都具有重要意义。

结束语

在新课程背景下，提升高中物理教学的有效性至关重要。为了进一步提升物理教学的质量和效率，教师应当注重方式总结，对当前的教学方法加以创新改革，建构各种类型的教学情境以加深学生对物理知识的了解和认识，培养学生的物理素养和物理能力。通过这一方式，才能够真正实现新课改确定的教学目标，将学生培养成为熟练掌握并灵活应用物理知识的优秀人才。

參考文献

[1]朱良宏.新课程背景下高中物理创新实验教学改革的尝试与反思[J].大众标准化，2020（12）：173-174.

[2]李贞财.新课改背景下高中物理教学中小组合作学习的应用[J].西部素质教育，2019，5（7）：231.

[3]谢孔彪.新课改背景下高中物理教学模式创新探究[J].中国教育技术装备，2018（3）：90-91.