小学低段课堂教学中字理识字策略研究

在小学低段语文教学中，识字是教学的重点和难点，直接影响小学生读写能力的发展。字理识字教学法比较契合小学生的认知规律和身心特点，可以有效激发他们的学习兴趣，提升课堂教学质量和学生的学习效率，是目前最有效最可行的识字教学方法，特别是对于小学低段的学生，如果学生能够了解典型易错字的发展过程，知道汉字的演变过程和文化内涵，那么他在使用这个汉字的时候，出现错误的几率就比较小。基于此，本文根据语文教学实践，对小学低段字理识字课堂教学现状进行分析研究，并针对现状提出有效可行的字理识字教学策略。

一、核心概念界定

（一）学段

新课标中对学段的划分为：一～二年级、三～四年级、五～六年级、七～九年级四个学段，小学阶段的学习分为低段、中段和高段三个学段，低段指的是一～二年级，中段指的是三～四年级，高段指的是五～六年级。整个小学阶段要求学生认识常用汉字3500个左右，而在小学低段就要求学生认识1600个左右。由此可以看出，识字教学是小学低段语文教学的重中之重。

（二）字理识字

中国的汉字属于表意文字，字理指的是汉字的构造理据，每个汉字都是一个个有趣的故事、一首首耐人回味的小诗，抑或是一幅幅精彩的画卷等。所谓字理识字，即根据汉字的规律、构形理据进行识字。字理识字教学，则指的是通过汉字的规律及构形理据，从汉字的形、义、音三者之间的联系来分析讲解，让学生从汉字的组成原理、发展规律进行识字的教学方法。

二、字理识字教学的意义

相对于其他的识字方式，字理识字更具有趣味性，遵循了汉字发展规律，发掘了每个汉字的构形原理和演变过程，学生通过看一看、想一想、猜一猜的方式走近汉字，使之感受更加直观，再加上现代多媒体信息技术的使用，更容易激发学生识字的热情和兴趣，提高教师的识字教学效率。例如，学生在运用汉字时特别容易混淆“在”和“再”，如果学生了解这两个字的演变过程和发展规律，便能知道两个字虽然读音相同，但字的含义却不同，那么在运用时就不容易出错。

字理识字另一重要的价值是文化的传承。中华民族具有悠久的历史和灿烂的文化，截至目前，汉字是世界上持续使用时间最长的文字。汉字不仅表达准确、形体优美，而且内涵丰富、结构巧妙，体现了古人发明创造之智慧。此外，汉字将声音、形象及词义三者集于一体，这个特点是世界上其他文字所没有的，是汉字独一无二的特征，具有独特的魅力。汉字不仅是中华文化的承载工具，更是中华优秀传统文化的重要组成部分。汉字具有直观性和表意功能，每一个汉字都有其特有的含义。此外，汉字已成为一种艺术，楷书、行书等各种字体都有其独具一格的审美，一撇一捺都恰到好处。学生作为我国文化的主要学习者和传承者，更有必要去学习和挖掘汉字背后的文化内涵，那么在汉字课堂教学中，教师对字理识字的讲解和引导就显得尤为重要。

三、小学低段字理识字课堂教学现状

通过亲身经历和观察，发现小学低段语文教师通常将一篇课文分为两个课时进行讲解，一般情况下识字教学至少需要花费一个课时，由此我们可以看出识字对小学低段学生的重要性。下面就西安经开第八小学及名校+学校一、二年级语文教师在运用字理识字教学法进行识字教学时的教学情况、学生的学习情况及普遍存在的一些问题分别进行阐述。

（一）教师字理识字课堂教学情况

1.字理识字法提高了识字课堂教学的效率和质量

课堂教学时间只有40分钟，在有限的时间内教师既要引导学生识记生字，还要进行适当的拓展训练和灵活运用，这就要求语文教师必须在保证教学质量的前提下进行高效的课堂教学。根据自身实践和对西安经开第八小学、西安经开第一小学字理识字课堂教学效果的调查发现，利用字理知识进行识字教学，可以很好地把抽象、复杂的汉字以生动、形象、直观的方式呈现在小学生的眼前，更有利于小学生对汉字的掌握和理解，同时结合多媒体、板贴画、智慧挑人等信息技术手段，可以使枯燥乏味的识字课堂变得更加轻松、愉悦，能够很大程度上激发小学生对汉字的学习兴趣，提高识字课堂教学效率和教学质量。

2.运用字理知识进行识字教学的范围较小

从调查中发现，小学一、二年级绝大多数语文教师运用字理识字教学法进行识字教学的生字，基本都是语文教科书上或者教参上有的关于字理识字教学方法指导的生字，或是字理知识相对比较简单的汉字，对比较难一点的形声字和会意字，只有很少的语文教师在识字教学中使用了字理知识进行识字教学。同时，相对于比较识字法、加减偏旁部首识字法等其他识字教学法，经常运用字理识字进行课堂教学的教师人数也相对少一些，调查统计发现，约70%左右的教师使用过字理识字法进行识字课堂教学，约45%的教师经常使用字理识字教学法进行识字教学并进行了适当的拓展训练。

（二）字理识字教学中学生的学习情况

1.学生字理识字的学习兴趣浓厚

皮亚杰说过：“兴趣，是一切智力活动的先导。”根据课堂学习效果来看，相对于比较识字法、加减偏旁部首识字法，字理识字法运用汉字本身造字、构字规律将抽象化为具体，更加符合一、二年级小学生的认知特点和兴趣爱好，使识字过程中的知识难点得以巧妙化解，简化了小学生的认识过程，很好地激发了小学生的识字兴趣和学习意愿。

2.学生掌握程度较高

当学生有了识字興趣和学习意愿时，识字不再是一种负担，学生的识字学习过程也就变得轻松愉悦，掌握得更快、更牢固。同时，学生就更喜欢学习汉字，从而形成良性循环。在字理识字教学实践中发现，采用字理识字教学后，学生对生字的记忆更加牢固、深刻，写作过程中的错别字明显有所减少，同时，学生对词语的理解也提升很多。

3.学生运用字理知识进行自主识字的能力较差

由课堂及课后拓展发现，一、二年级的小学生普遍对字理识字的运用能力不灵活，举一反三的能力相对较弱，没有达到预期效果，学生在自主学习汉字的时候表现出较差的迁移能力，尤其是对形声字、会意字的自主理解、学习能力比较差。这是一、二年级的小学生知识储备比较少，抽象思维能力还不是特别强，再加上字理识字教学法的课堂运用不是特别多所导致的。这就需要教师在字理识字教学中多加引导，多进行字理识字学习方法的教学，帮助小学生掌握和运用字理识字方法，逐渐培养小学生运用字理知识进行自主识字的能力和思维习惯。

（三）字理识字教学中存在的问題分析

1.教师本身储备的字理识字知识不足

通过亲身经历和观察，发现一、二年级的语文教师在日常识字教学中，仅有一少部分教师对字理识字教学掌握比较透彻，在课堂上能够给学生讲清楚汉字演变过程和汉字的字理知识，一部分语文教师则由于自身的字理知识储备不足，对字理识字掌握不够清楚，正因为如此，该部分语文教师无法在课堂识字教学中很好地运用汉字的字理知识进行教学。

2.由于教学惯性，忽略字理识字教学

一线的老师都知道，每一天、每一节的教学课时是有限的，教学任务又比较重，为了赶教学进度，很多教师根本无心去备汉字的字理，更不用说花费课堂时间去深入研究汉字的字理，大多是利用前面学过的汉字部件进行“加、减、换、比”的方法组合、替换汉字的偏旁，来进行生字识字教学，这种方法非常局限，只对一些偏旁相同的汉字适用。而字理知识很少在课堂教学中出现，导致学生了解的字理知识非常有限，更谈不上对汉字文化的学习和传承。

3.缺乏字理识字相关的教辅资源

字理识字教学法自提出到现在已有20余年，却没有被一线教师广泛应用到课堂教学中，其中缺乏有关字理识字方面的教辅资料是造成字理识字教学法没有被广泛应用到课堂教学中的主要原因之一。通过对西安经开第八小学及名校+学校的调查发现，一线语文教师除课本之外，仅有一本教参作为参考资料，而教参上关于字理的参考也是少之又少，并且关于字理识字方面的其他专业教辅资料则几乎没有。所以，在进行字理识字教学时，教师不得不去各种网站上查找相关资料，但由于网上的资料来源不明确，内容不够权威，并且普遍存在一些错误，会误导教师进行字理识字的教学。因此，一线语文教师在设计识字教学时，不能准确把握教学方向和比较权威的字理知识，使字理识字教学设计效率低、难度大，更谈不上在识字课堂教学中的有效运用。

四、小学低段字理识字课堂教学策略

（一）教师要认真研读新课标和教材

一线老师都知道课程标准和教材对教学的重要性，因此，在教学的过程中，首先要做到的就是准确把握课程标准，加强研读教材的意识，准确掌握其内容、特点及要求，并能总结出编排的大致规律，再结合本校及班级的实际情况设计适合的字理识字教学方法、教学手段进行字理识字课堂教学。

新课标对小学低段识字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，并初步感受汉字的形体美。那么在识字课堂教学方面，教学方法就要体现出多样性、趣味性。识字方法有很多，这里重点说一说字理识字教学方法。例如，部编版一年级上册识字三“口耳目”，教师可根据教材和教参引导学生进行象形字识字，可先让学生进行观察，说一说自己的发现，学生很快会发现每一个汉字都是由图片发展而来的;接着教师进行适当的引导，让学生了解象形字是一种古老的字体，由图画文字演化而来，属于表意文字;那么我们继续观察，会发现这样的字还有很多，从而适当地进行拓展训练，如常见的木、云。如果学生普遍程度高、基础好，还可以和识字四结合起来教学，提高识字课堂教学效率。

（二）增强字理识字教学意识

根据课堂实践可以看出，运用字理知识进行识字教学能够使枯燥乏味的识字课堂变得有趣、愉悦，很好地活跃了识字课堂的教学气氛，激发了学生的识字学习兴趣和热情，很大程度上提高了识字课堂教学效率和质量。因此，教师进行识字教学时要根据小学生的认知规律及汉字的结构特点灵活运用各种识字教学方法，适当加强字理析解的数量、深度和广度，让学生真切感悟汉字的美妙，这样才能让学生真正地热爱汉字学习，才能更好地培养学生热爱汉字及中华文化的思想感情。当然，字理识字教学法虽然有很多优势，但是也并非全是益处，科学的识字教学应该是在遵循母语规律和汉字基本特点的前提下，兼容百家，博采众长，因字施教。字理识字教学与集中识字、分散识字及其他识字方式可兼容。

（三）拓宽教师学习字理知识的渠道

通过了解发现，大部分语文教师进行专业字理识字学习的渠道并不多，以教参和网络为主，因此拓宽一线语文教师学习、掌握字理知识的渠道显得尤为重要。建议有条件的学校统一订购关于字理识字教学的教辅书，书籍是教师获得知识的重要渠道之一，其内容相对比较准确、权威。此外，教师可以通过专业可靠的网站进行相关学习。例如，字源网、辞源查字网、新华字典网等相关网站的字理知识都具有一定的参考价值，但鉴于各个网站所讲述字理知识的侧重点有所不同，教师可综合各方面信息，认真取舍和甄别，最终建立自己的字理识字教学体系，让汉字识字课堂教学更高效，更具有吸引力。

（四）增强同事之间的交流和沟通

在教学中，年级组或全校语文老师可以相互探讨，相互学习，发挥集体智慧，研讨出每一篇课文用字理识字的方法学习几个生字，拓展几个生字。现在网络都比较发达，也可以实现多个学校的语文教师同时教研，在“名校+”学校语文老师的共同研讨下，相信一定能够碰撞出行之有效的字理识字教学方法。比如，在西安经开第八小学全体语文老师的研讨下，识字教学采取集中游戏识字，一般情况下，一年级上册字理识字课文中讲授一个，拓展一个;一年级下册则可以讲授一个，引导学生拓展两个。

（五）引导学生掌握识字规律

一线语文教师在教学字理识字时，尽量引导学生掌握字理识字的方法，让学生能够举一反三、触类旁通。结合汉字规律，教师可以把生字的演变过程和偏旁部首作为重点进行课堂识字教学。例如，“氵”偏旁，学习生字“水”，我们便可以引导学生想象水的形态，接着出示“水”字的演变过程，在学会“水”这个生字的基础上又掌握了“氵”这个偏旁，这样与水相关的如“河、清、泡、汽”等关于三点水的字就都比较清晰明了了。而且由汉字“水”到偏旁“氵”的联系可以很好地促进小学生思维能力和理解能力的发展。

五、结语

新课标指出：学生要喜欢学习汉字，有主动识字、写字的欲望，初步感受汉字的形体美。并强调语文课程应特别关注语言文字的特点。字理识字教学法则契合小学生的身心发展特点和认知规律，将枯燥乏味的汉字识字教学变得更加直观、生动、形象，能够很好地激发小学生的学习兴趣和学习热情，活跃识字课堂教学氛围，提升学生的识字效率和识字课堂教学质量。因此，在识字课堂教学中，教师要善于吸取优秀的汉字识字教学方法，在把握汉字的自身特征、结构规律及发展过程的基础上，结合班级学生的实际情况和小学生的认知规律，突出汉字特有的表意功能，让学生感受到汉字的美妙，将中华汉字文化更好地发展、传承下去。

注：本文系陕西省基础教育“十四五”教育技术研究规划课题“基于部编版教材的小学低段字理识字教学研究”（课题编号：SGH21Y0914）阶段性成果。

作者简介：张帆（1988—），女，就职于西安经开第八小学，研究方向：小学语文识字教学。