特殊教育学校智障学生生活化教学的实施

赵世梅

新时期，为不断提升智障学生的社会适应能力，发挥特殊教育学校的办学价值与社会效能，我国特殊教育学校开展教学时，需要契合智障学生的身心成长与学习诉求，灵活开展生活化教学策略，保证生活化教学工作开展的整体效果。

一、智障学生的身心特点与现实需求

若学生存在轻度的智力障碍，则可以在普通学校进行随班就读，若学生存在中度或重度的智力障碍，则需要在特殊教育机构进行学习与生活。该部分学生由于生理性缺陷或器质性损伤，智力低于同龄学生，且存在社会适应问题。为呵护每一个学生，特殊教育学校在开展教学工作时，应当基于智障学生的身心成长特点，突出社会适应教育工作，并开展针对性的教学引导措施，保证特殊教育学校教育工作开展的有效性与可行性。

例如，在中度智力障碍学生教学工作开展阶段，教师可突出自主、独立生活技能、基础准备、沟通、口语、认知发展、社会化、人格发展、职业休闲、娱乐技能等视域入手，对智障学生进行有效的教育引导。通过进行分析可知，特殊教育学校与普通学校的育人理念不同，并没有侧重系统化、科学性的文化知识教育，突出创新人才、高素质人才培育，鉴于教学对象的特殊性，在实际教学工作开展时，旨在不断提升智障学生的社会适应性。为实现预期教学工作目标，在实际教学工作开展阶段，教师应当紧密联系实际社会生活，突出教学内容的实用性与针对性，有效满足智障学生的现实成长需求，为智障学生今后的生活提供一定的保障。

由于受到智力发展水平的直接限制，智力障碍学生主要以直观的思维理解为主，不能对抽象复杂的事物进行学习与思考。为此，在特殊教育学校开展具体教学工作时，应当基于学生的生活体验、知识积累，将枯燥的抽象知识合理融入生活场景当中，促使学生借助熟悉的生活事物，建立相关知识的联系，进而实现生活经验的知识化，有效提升智障学生的生活化学习效果。

二、特殊教育学校智障学生生活化教学实施策略

（一）目标生活化

特殊教育学校开展教学工作时，为发挥生活化教学潜在价值，教师则需要设定生活化教育目标，基于目标导向，提高生活化教学方案执行的整体效果。鉴于智障学生学习成长的特殊性，教师界定生活化教学目标，应当有效契合智障學生的学习“最近发展区”。

（二）内容生活化

为推动我国特殊教育工作水平的提升，在对特殊学生进行教育时，应当给予更多的人文关怀与呵护。在编制具体教学内容时，应当契合智障学生的学习诉求，突出生活化教育理念，对教学内容与生活事例进行有效结合，保证可调动智障学生的生活经验与储备技能，提高教学质量与效果。

（三）环境生活化

为保证生活化教学工作开展的有效性，教师应当为智障学生创造生活化学习成长环境，将教学内容与生活技能，有效地渗透到生活化环境中，在生活化环境的熏陶下，不断提高智障学生的生活技能与社会适应能力，为智障学生今后进入社会能够独立生活提供保障。

（四）方法生活化

1.游戏法

鉴于智障学生的思维理解能力有限，在实际教学工作开展时，不可直接讲解相关内容，增加智障学习的学习难度。为此，教师可基于生活化教学理念，为学生建构生活游戏教学模式，促使学生学习相关内容，并完成对相关生活技能的有效巩固。在具体教学工作开展阶段，为保证生活化教学工作开展的有效性与可行性，教师应当契合教学内容，依据智障学生的身心认知范畴，设计趣味性的体验游戏。

例如，对年龄较低的智障学生进行教育引导时，为促使学生学习掌握简单的汉字，教师可采取找朋友、编儿歌、顺口溜等方式，促使智障学生对相关内容轻松、有效地记忆、理解。又如，在运动与保健相关板块教学时，为锻炼学生的身体协调能力，教师可设置“抢险”的游戏环节，引导学生走独木桥搬运物体，促使学生有效地调节身体的平衡能力，发挥出游戏教学的工作开展价值与意义。笔者认为，在游戏生活化教学工作开展阶段，能够实现寓教于乐，为智障学生建构活跃、轻松的学习成长环境，促使智障学生的身心健康成长。

2.情景化

鉴于智力障碍学生的生活经验非常贫乏，为保证相关教学工作开展的有效性与可行性，在实际教学工作开展阶段，应当合理选择生活教学素材，充分发挥生活素材的教育价值，有效丰富智障学生的感性认知，不断提升智障学生的社会适应性。为实现预期教育工作开展目标，教师开展教学改革创新时，应当采取情景化教学策略，完成对教学内容与生活情景的有效融合，促使智障学生能够基于生活经验与技能，有效融入教学活动中，直观地学习、理解相关内容，降低智障学生学习相关内容的难度，保证智障学生在生活化情景中，学习掌握相关知识与技能，不断提升智障学生的社会适应能力。

如教师开展生活化教学时，引导智障学生“认识整点时间”，为保证教学质量与效果，教师在整点上课时，可引导学生观看钟表，学习认识整点时间，启蒙学生的时间观念。为增强智障学生的生活时间意识，教师将教学内容与生活实际进行有效结合，并为学生设置特殊的情景，如起床的整点时间、上学的整点时间、午饭的整点时间、放学的整点时间、晚饭的整点时间、睡觉的整点时间等，使智障学生在日常生活中不断加强时间意识，为智障学生今后的学习与成长铺垫基石，充分发挥生活情景教学工作开展的价值，促进智障学生的健康成长。

3.直观法

鉴于智障学生的思维意识，主要以直观的思维理解为主，抽象概括理解能力较低。为此，在特殊教育学校开展教学工作阶段，应当采取直观的生活化教学策略，为学生创设直观的学习环境，如实物演示、多媒体教学、现场参观、视频教学等，促使学生能够直观地学习与思考相关内容，提高智障学生的综合学习水平。笔者认为，在现代信息技术的有力支持下，教师开展多媒体教学工作，可将静态的事物进行动态演示、化抽象为具体、化呆板为生动，有效降低学生的理解认知难度，调动智障学生的听觉细胞、视觉神经、感知系统，完成对学生心理的全方位刺激，使学生有效学习掌握相关内容，提升智障学生的实际生活适应能力。

例如，在特殊教育学校开展传统节日相关内容教学时，为保证教学工作开展的有效性与可行性，应当选定具体的传统节日，并采取直观的生活化教学引导。为调动智障学生的生活经验与知识储备，教师可选择春节传统节日，利用多媒体设备为学生播放不同地区的春节庆祝仪式，有效调动学生的兴趣与积累生活经验，促使学生对春节传统节日进行深入的学习、理解，启蒙智障学生的民族文化意识，引领智障学生健康成长。

由此可见，在实际教学工作开展阶段，教师需要契合智障学生的学习认知一般规律，指导幼儿进行直观的学习与思考。如教师指导学生对不同物体的颜色、大小、形状、质地进行直接观察，通过用手触摸，有效增强学生的学习感知，促使学生对相关事物进行认知，如苹果、草莓、香蕉、橘子等，有效提升智障学生的社会认知水平。为锻炼智障学生的语言表达能力，教师可引导学生进入公园，对公园的基础设施进行认知，并操作相关的基础设施，尝试与不同的人群进行交流，提升智障学生的社会性。

4.个别化

為保证每个智力障碍学生都可以获得所需的知识与能力，不断提升学生的生命质量。在生活化教学工作开展阶段，教师需要围绕智障学生的实际身心成长诉求，开展个别化的生活教育引导，尊重智障学生的差异性，肯定智障学生的学习主体性，进而设定针对性的教学引导计划，保证生活化教学的针对性与有效性。

特殊教育学校开展教育工作时，应当认识到每一个智障学生的生活经历、成长环境、兴趣爱好、智力缺陷等存在客观差异，为充分发挥生活化教学工作价值，则需要了解智障学生的个体成长需求，坚持个别化指导原则，合理挖掘生活化教育工作的潜在价值。

为实现预期教育工作开展目标，应当设定适宜的教育目标，并选择合适的生活化教育内容，采取适宜的教育引导方式，促使智障学生参与到生活化教学活动中，有效提升生活化教学工作成效，促使智障学生的身心健康成长。如教学“上学路上”相关内容时，为有效调动学生的学习兴趣，教师可创建自由发言环境，鼓励每个学生开口表达，讲一讲自己看到的事物、听到的声音、经历的事情等，保证每个智障学生都可主动参与其中，有效提升生活化教育工作开展质量与效果。通过教学内容与智障学生的实际生活进行无缝衔接，才可有效调动学生的生活经验，促使智障学生在生活化学习场景中，掌握更多的社会生活技能与知识，为智障学生未来独立生活提供有力支持。

三、结语

综上所述，笔者以特殊教育学校的智障学生教育工作为例，简单阐述了生活化教学工作开展的具体对策，旨在说明生活化教育工作开展的有效性与可行性。鉴于智障学生教学工作开展的特殊性，在今后教学模式改革创新时，应当不断总结教学经验，对生活化教学模式的潜在价值进行挖掘，不断推动我国特殊教育学校育人工作水平的提升。