“双减”政策下小学体育校本课程开发研究

张瑛

【摘  要】“双减”政策的提出给小学体育运动提出了新的要求，即健康与快乐，因此，小学教师应当以此为指导思想，加快校本课程的开发设计，提高体育教学的实效性。文章以小学体育校本课程的开发为研究内容，深入分析了当前小学体育校本课程开发中存在的问题，并从加强保障建设、完善课程建设、加强队伍建设等方面提出了相应的解决措施。

【关键词】小学体育;校本课程;实践策略

小学阶段的学生天真活泼、自由好动，对体育课程的多元化、个性化有着强烈的需求，而增添地方校本课程能够有效满足学生这一个性化的需求。尤其是在“双减”背景下，地方政府和学校应当加快小学体育校本课程的开发，为学生提供具有特色的高质量体育课程。

一、校本课程开发概述

（一）内涵

体育校本课程是以国家、地方制定的体育教学课程基本精神为主要指导，以本校的办学理念以及发展现实为前提，充分利用社区和学校的课程资源而开发设计的多样性的体育教学课程，其目的在于满足学生体育运动需求，推动学生健康成长。相较于其他课程，体育校本课程具有一定的开放性，即在校本课程设计与实施过程中，家长、学生甚至社会成员等育人主体都可以广泛参与其中，发挥其集体能动性和创造力，开发出符合教育现实的高质量的体育校本课程，进一步提高其教学实效。

（二）意义

1.体育校本课程的开发能够有效提高小学体育教学的质量。因地理环境、历史人文、风俗人情等方面的不同情况，不同地区小学的办学理念和人文内涵存在较大的差异性，这在小学体育课程教育中同样如此，如若忽视这一教育现实，而采用统一的体育教学目标、内容、标准等进行教学，将无益于学生体育运动的发展。而小学体育校本课程的开发能够有效地解决这一问题。通过对地方小学体育校本课程的开发，能够寻求小学的体育教育同国家政策、经济社会、历史文化等内容的共通点，进而优化小学的教学资源，提高体育的教学特色，深化小学体育教学的改革，提高小学体育教育实效。

2.校本课程的开发能够推动学生的全面发展。首先，提高学生的文化认知。小学体育校本课程的开发大多从本地的历史文化、社会风情等角度出发，选取与学生生活息息相关的内容进行教学，这样既能深化学生对地区文明的了解认知，还能提高学生对地方的认同感和归属感。其次，提高学生体育运动的实效。小学体育校本课程是小学体育课程的必要补充，其教育内容的针对性较强，能够很好地贴合当前学生的发展个性，满足其发展需求，进而培育学生对体育运动的兴趣，增强学生参与体育运动的内驱动力，进而提高其体育运动实效。

二、“双减”下小学体育校本课程开发的现状与不足

（一）课程建设不科学

1.目标不明确。要想开发出高质量的小学体育校本课程，首先要明确其课程开发的目标，对本课程有一个明确的了解和认识，能够理解当前国家体育教育方针政策的走向。而大多数的小学体育课程的开发往往吸收借鉴了其他优秀课程的开发经验，并将其照搬于本校课程的开发中，忽视了其教育现状、办学条件、地域文化以及学生个性特点等差异性，往往会导致这一课程的“水土不服”，无法发挥其积极的功效，甚至还会影响学生参与学习的积极性和主动性，阻碍其课程建设的进程。

2.评价不合理。课程评价是提高教学实效、推动学生全面发展的重要方式，而大多数的小学体育课程的评价都不太合理，无法有效发挥其积极的作用。这主要表现在评价主体单一、评价内容不合理、评价形式滞后等方面。例如在教学内容中，教师过于强调学生的体育成绩，而忽视了体育能否提高学生体育运动的积极性、是否帮助学生养成了良好的运动习惯、是否提高了学生的身体素质等。再如评价形式中，教师往往以最终的体育考试成绩作为学生的评价标准，忽视了对学生体育学习过程的评价，无法对其学生体育学习效果进行全面综合的评价。

（二）教师能力素养不足

首先，教师能力不足。教师是校本课程开发的主要力量，其应当有着积极的工作态度和专业的能力，但在实践过程中，大多数教师对体育校本课程的内涵概念了解不够，开发能力不足，未能够运用专业的知识来进行校本课程的开发;同时，部分体育教师在课程开发中积极性不足，缺乏开发的主动性，在一定程度上影响了体育校本课程的开发。其次，缺乏专家指导与培训。当前小学在进行体育校本课程的开发时往往过于依赖教师，而未能够借助课程专家或是有经验的体育教师的积极力量，导致其课程开发缺乏一定的科學性和实效性。

（三）开发保障不完善

小学体育课程的开发与实施需要一定的体育资源作为保障，但当前大多数的小学在开发过程中存在体育设施场地少、设备不足等问题，严重影响着其课程的开发与实施效率。首先，开发经费不足。当前小学教育的发展资金较少，且大多数学校往往将资金运用到了文化课程的建设方面，在体育教育方面的投资非常少，进而影响了体育设备的完善，这使得大多数的学校体育设施难以满足学生的需求，同时还有部分器材的安全性能差，在一定程度上威胁着学生的生命安全。其次，教材开发不足。当前大多数体育课程教材使用的是国家和省级教育部编制的教材，其内容虽科学合理，但缺乏地域文化内涵，不利于特色体育课程的构建。

三、小学体育校本课程开发的原则

首先，坚持学生导向原则。课程设计应当尊重学生在学习中的主体性地位，紧紧围绕学生的个性特点展开相应的教学活动，满足学生的体育需求，同时还要提高学生身体素质，帮助其养成良好的生活习惯。其次，坚持教师主体性原则。教师是教学课程的设计者和开发者，其对课程的实施情况最为清楚，因此，在小学体育校本课程的开发过程中应当坚持教师主体性原则，由教师主导展开课程内容的设计，同时还要加强同学校主管部门、家长等育人主体的联系，发挥其积极作用，开发出完善的体育校本课程。再次，坚持实践性原则。小学体育校本课程的开发应当从学校的发展现实出发，根据本校的教学资源、办学条件等具体情况进行开发设计;同时还要结合当地特色的优势项目，丰富教育资源优势，为学生展开具有特色的地方校本课程教学。

四、“双减”下小学体育校本课程开发的实践策略

（一）加强保障建设

首先，加强资金投入。当前体育课程的教学开展、课程开发、项目的展开等等都需要足够的财力支持，而经费主要来源于当地政府和教育部门的拨款，因此，政府应当加大这一财政的支持力度，确保小学体育校本课程的开发得以有序推进。其次，任何学校体育教学活动的开展都离不开包括体育器材、体育场地等物质资源的支持，因此，小学的领导者应当充分认识到小学体育教学以及体育设备的重要性，加大在此方面的投入力度，增加设备数量，提高设备性能，满足学生的體育需求。

（二）完善课程建设

1.明确课程目标。课程目标设定应当根据学生的身心需求进行差异化的设定，西安市莲湖区庆安小学从实际出发，根据学生的身体成长规律、性别差异、个性爱好等方面因素，分段设置相应的教学目标。在具体实践中，学校在全面和谐、可持续发展的目标引领下，努力培养出悦纳自我、尊重他人、身强体健、生活健康、心中有爱、眼中有人、乐学善思的学子，让孩子们在快乐中全面成长，以最佳的生命状态迎接未来，改变未来。

2.改善课程内容。首先，丰富课程内容。当前，多元化是现代小学体育教学发展的重要特征，小学体育课程应当更体现出这一教育特征，庆安小学《水滴乐学》校本课程基于健康、文明、乐学、善思的课程目标和核心素养基础上，设计出“乐动”体育课程，通过乐动课堂、乐动社团、乐动赛事等多种形式的运动，切实满足学生的个性化需求。此外，学校加快教材的开发建设，组织教师以及专业学者共同编写体育教材，在符合国家相关体育课程精神的基础上融入地域性文化特色，提高其课程的针对性和地域性。

3.优化课程实施。课程实施是实现其体育课程目标的关键环节，课程实施能否科学合理开展将在很大程度上影响着其教学实效，因此，在小学体育课程开发中应当不断优化课程实施。在排课方面，学校教导处应当进行全面、系统的考察，在符合教师、学生、课程内容实际情况的基础上制定排课计划。在选课方面，教导处应当在课程开课前一周公布校本课程列表以及相关信息，引导学生根据兴趣爱好自由选择。

4.完善课程评价。小学体育校本课程应当进一步完善评价体系，以学校的办学思想和教育目标为准绳，适应学生的个性特点，体现学校的办学特色。首先，转变评价思想。教师应当摒弃原先“唯成绩”论的评价思想，对学生的学习情感和能力进行全方位的评价，推动学生的全面发展。其次，创新评价方式。教师应当加强对学生体育学习过程与结果的评价，将评价贯彻落实于学生学习的全过程，通过游艺性评价、观察评价、等级评价、展示或比赛评价、书面测评、口头测评等多种方式客观评价学生学习的表现，并将成绩纳入学生的成长档案，充分发挥不同评价方法的特点和优势，多角度评定学生体育核心素养，合理运用评价结果，帮助教师优化教学内容，帮助学生改进学习。

（三）加强队伍建设

首先，提高教师的课程开发意识和能力。教师应当认识到体育校本课程开发的重要性，不断提升自我、完善自我，开发出符合学生发展现实的体育校本课程，并在推行的过程中不断总结经验，对校本课程进行优化调整，推进校本课程的发展。其次，积极借助外来力量。教师的能力有限，仅靠教师自身的力量无法有效提高课程开发的质量，因此，应当加快同多方的交流与合作，一方面政府应当制定相关政策和指导方针来加强对地方体育校本课程开发的积极作用，推动校本课程的健康发展;另一方面学校应当加强同行业专家的交流与合作，邀请其参与体育课程的建设，提高课程开发建设的科学性和专业性。同时，还可以加强同家长、学生等多方的交流与合作，集思广益，为学校体育校本课程的开发提供有力的借鉴和帮助。

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