小学语文朗读教学优化途径探讨

【摘要】小学语文教学的主要内容就是朗读教学，朗读教学也是语文教学的传统教学方法之一。文章以小学语文朗读教学为切入点，分析语文朗读教学存在的问题，结合教学实践提出优化语文朗读教学的措施，以纠正教师对朗读教学的认识偏差，促进朗读教学质量的提升。

【关键词】语文朗读教学;问题;优化途径

作者简介：钮蓉妍（1993—），女，江苏省常州市龙锦小学。

朗读教学建立在朗读的基础上，通过让学生朗读实现教学目标。新课标中强调语文教学的目的在于提高学生的语文素养，因此朗读教学要以提高学生的语文素养为目标。教师在开展语文朗读教学时需要选择合适的教学方法，弥补传统教学模式的不足，活跃课堂氛围，增强教学的趣味性，提升朗读课堂教学质量。

一、小学语文朗读教学的作用分析

（一）提高学生的语感

语文新课标中多次提到语感，强调了语感的重要性。教师讲解文章远远不如让学生朗读文章带给学生的情感体验深刻，学生通过朗读能理解文章内涵，产生与作者思想情感的共鸣，提高自身的理解能力。

良好的语感可以让学生有真挚的表达，提高学生的理解能力及感悟能力。教师通过有效的朗读引导，可以培养学生的语感，让学生通过朗读感受语言的意境美，掌握修辞的运用技巧，在潜移默化中提升朗读教学质量，这种方式取得的效果远超教师讲解。学生能够在教师的指导下自主感知、大胆想象，逐步掌握良好的朗读技巧及方式，意识到语文朗读的重要性和必要性。语文教师只需要留给学生更多展示自我的机会，有目的、有意识地锻炼学生的语感，培养学生的综合素养。

（二）提高学生的写作能力

提高学生写作能力的方法之一就是朗读，朗读的过程也是知识内化的过程，能在潜移默化中提高学生的表达能力，让学生与作者产生共鸣，掌握表达的技巧，熟练掌握文本结构与语言结构。

表达的基础是良好的语言结构与丰富的语言储备，在朗读的过程中，学生既表达自己，也表达作者。教师通过强化朗读训练，能够培养学生的语言逻辑能力，促进学生写作能力与语言表达能力的提升，实现提高学生的语文素养的目的。作为语文教学中的重点及核心，学生的写作能力非常关键，这一点与朗读有密切的联系，高效科学的朗读对学生写作能力的提升有明显的作用。教师需要了解学生的身心成长规律，通过朗读这一基础育人方式来提升学生的写作能力，培养学生良好的写作习惯以及意识，确保学生实现举一反三和下笔如有神，这一点对学生的语文学习和社會实践都有明显的辅助作用[1]。

（三）提高学生的思维能力

学生通过大声朗读，可以对文章有一个直观感受。低年级的文章内容生动形象，运用了大量比喻、拟人手法，趣味性十足。朗读能够提高低年级学生的想象力，促进学生思维的发展与形成。

中高年级的学生通过朗读能够体会文中形象的语言，了解人物的思想性格，拓宽想象空间。朗读对学生语文素养的提升有重要的影响，通过朗读，学生能够体会文章蕴藏的思想情感，提升个人的感知能力，思维能力也能逐步得到提升及发展。

二、小学语文朗读教学中的问题

（一）忽略对学生的合理引导

小学语文朗读难度相对偏高，十分考验学生的感知能力、理解能力以及临场发挥能力。教师则需要着眼于学生的个性化成长要求，了解朗读教学的重点以及难点，统筹分析，夯实学生的基础，给予学生恰当可行的引导以及帮助。但是有的教师过于关注对教学大纲的分析，教学节奏过快，忽略了与学生之间情感上的交流以及互动。教师与学生之间的互动频率相对比较低，教师没有给予学生技巧上的点拨和方向上的指引，这一点违背了学科教学改革的初衷，不利于小学语文朗读教学活动的有效开展以及全面优化，导致学生的知识收获不够理想，难以实现举一反三和学以致用。师生之间的良性互动以及交流非常关键，这一点是打造高效课堂的基本条件。部分教师在朗读教学中投入的时间不够多，没有将科学可行的朗读技巧教给学生，引导学生自由发散、大胆想象。

（二）忽略学生朗读时的情感

学生才是课堂教学中的主角，朗读教学以及其他教学环节都需要以学生为中心，教师需要始终围绕学生开展育人活动，让学生自主探索和大胆想象。朗读教学离不开学生的自主参与，只有确保学生将更多的情感融入其中，才能够促进学生的个性化成长。但是部分教师忽视学生在自主朗读过程中的真实情感以及主观情绪，往往要求学生直接按照教材进行简单朗读及分析。这导致学生变得比较被动及消极，难以体会到朗读的乐趣，学生朗读的动机不足，没有真正结合个人的社会生活实践经验自主分析不同的朗读文本，体会文本背后的真情实感，这一点违背了素质教育改革的核心要求。

（三）课堂教学枯燥乏味

朗读比较基础，涉及许多的阅读文本，如果教师过于注重对简单朗读文本的机械剖析，忽略课堂教学资源的优化利用以及整合，那么课堂教学就会变得非常低效，学生的自主感知能力及理解能力难以得到培养，一部分育人资源被浪费。这一点不利于学生自主朗读，难以培养学生的综合素养，导致学生的学习效率持续下降，即使学生的学习基础比较好也很难产生由内而外的学习动机以及学习兴趣。还有一部分教师没有摆脱传统育人模式的束缚，应试教育理念根深蒂固，没有着眼于时代发展的进程改革教学模式，将学生作为课堂教学中的主角，关注学生的真实想法。这导致学生逐步丧失了自主朗读的积极性，对朗读提不起兴趣，整体的语文课堂教学质量与预期目标差距较大[2]。

（四）教学方法单一机械

教师的教学方法各有优缺点，教学方法的有效整合非常关键，单一机械的教学方式不仅违背了学科教学改革的初衷，还使得学生比较消极。部分教师没有意识到这一问题的严重性，没有主动整合运用现代化的教学策略，综合对比多种教学方式的优缺点，导致学生对语文课程的学习兴趣不足，难以实现自主学习，朗读效率下降。很少有学生能够自主自觉地朗读不同的文本，利用课外的碎片化时间，在良好朗读习惯的指导下自主分析、大胆探索。这一点使得整体的教学进度被耽误，教师的教学受到极大的束缚，学生无法发挥学习能动性，个人的学习能力和学习质量难以得到提升[3]。

三、小学语文朗读教学优化途径分析

（一）合理引导学生

丰富的想象力有助于学生对文本中作者所描写的内容形成自己独特的感受和体验，是学生情感发展的源动力，能够激活其情感体验。

比如，在开展朗读教学的过程中，教师可以引导学生对整首古诗进行全面感知，提取诗中的关键词，根据自己对古诗内容的理解，结合教材中的插图，发挥自身的想象力。在朗读教学中，如果教师能根据教学内容对学生进行合理引导，则会发现，实现其情感的发展其实是一件水到渠成的事情。

（二）让学生进行评价

让学生有情感地朗读并不是完成了教学任务，关键还要得到听众的反馈。如果只有朗读而缺少听众的反馈，就不能算是一个完整的朗读过程。因此，在语文朗读教学过程中，教师要反复追问学生，听了这名同学的朗读后，大家产生了怎样的感受？有没有在脑海中自动生成一些景象？听到一些内容？通过他的朗读，大家有没有进入某种场景中或者体会到某些情感，等等。

教师要通过提问引导学生不断进行反思和评价，帮助学生进行更深层次的拓展，使学生在原有知识的基础上深入思考，拉近学生与文章、作者间的距离，从而让学生深刻地理解文章內容，体会隐藏在文字背后的情感。另外，对于朗读者而言，有效的反馈也能让他们对自身的朗读能力进行反思和提升[4]。

（三）丰富课堂朗读方式

教师在教学过程中可以采用分角色朗读的方法。分角色朗读的主要作用是帮助学生准确地把握和体会人物性格、情感，达到移情的效果，这也是实现朗读教学中要求的有感情地朗读的基础。

教师还可以采用开展朗读竞赛的方法。朗读竞赛的类型多种多样，比如小组间、班级间的竞赛，个人比赛、师生比拼，校级、省级竞赛等。不同竞赛的侧重点不同，能够提高学生对朗读的关注度和热情。教师可以在班级中模拟竞赛，让学生自选片段参加竞赛。在学生比赛时，教师可以随机提问。此外，教师还可以让其他学生对竞赛朗读者的能力进行点评，使更多学生参与到活动中。

（四）合理选择朗读方法

在小学语文朗读教学中，朗读的方法有很多种，而且各有其优缺点，如集体朗读能够帮助学生提高自身的朗读水平及发音的准确性;而指名朗读能够帮助教师对学生的实际朗读能力进行针对性检查;部分朗读能帮助学生突破朗读的重点和难点，提升学生的整理能力;自由朗读有助于加深学生对知识的理解，提升学生的自主思考能力等。教师要深入分析各种朗读方法，根据教学内容合理选择朗读方法。

（五）教给学生朗读知识和朗读技巧

朗读需要情感表达，还需要一定的技巧为支撑，专业的朗读能力和技巧是保证朗读活动顺利进行的基础。所以，在开展朗读教学时，教师可以根据知识结构以及学生的学习能力等为学生传授一些朗读的相关知识和技巧，让学生积累朗读知识和经验，不断提升自身的朗读能力。教师要注重对学生朗读技巧的培训，要求学生的整个朗读过程通顺连贯、情感鲜明、语气合理。只有朗读过程流畅，学生才能有时间把握语气、语调和语速等，掌握停顿和重音等。学生要达到传神朗读的目标，它能帮助学生与作者产生情感上的共鸣，不断调动学生的情绪，是学生朗读能力培养的最终目标。传神朗读有助于学生掌握文章的思想、情感、风格等，但传神朗读不是简单的学习就能达到的，需要学生结合自身情感体悟，对文章内容进行全面把握，不断地练习和训练[5]。

（六）提供个性化的朗读指导

很多教师虽然对学生进行了专业技术的指导，但内容过于普遍和大众化，缺乏针对性及创新性，导致学生的阅读能力一直无法得到有效提升。因此，教师在对学生进行朗读教学时，除了基础知识、技巧的教授外，还要注意观察、留意每个学生的朗读习惯和特点，针对每个学生的基础，对其进行针对性的技巧指导，提供具体的朗读训练方案，引导学生把握文章内容，掌握中心思想，实现创新教学。

结语

总之，在开展小学语文朗读教学时，教师需要根据实际情况选择合适的教学模式，创新朗读课堂教学方法。语文教师要做好引导工作，让学生认识到朗读的价值，继而爱上朗读，实现培养学生语文素养的目的，打造语文朗读高效课堂。

【参考文献】

[1]高敏超.朗朗书声韵感情：再探小学语文朗读教学的优化策略[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：64.

[2]吴虹宇.朗朗读书声，浓浓语文味：以小学语文朗读教学为例[J].小学生作文辅导（上旬），2020（10）：71.

[3]高瑞丽.在读书声中感悟语文魅力：试析小学语文朗读教学的多元优化[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（05）：96.

[4]刘清鸾.小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨[J].考试周刊，2019（A2）：35-36.

[5]商小丰.基于信息技术视阈的小学语文朗读教学效率优化路径分析[J].中小学电教（教学），2019（07）：71-72.