新高考背景下选科走班对促进学生发展的研究

窦世应

2014年年底，我国出台了高考改革后实施走班教学的相应文件，随后各省市陆续将选科走班制落到实处，新高考改革全面展开，主要是围绕课程改革、分数改革及志愿改革三个方面，从教学、教师、学生、课程出发进行尝试，以学生为主，尊重其选择权，大胆创新，推动新高考改革制度的发展。

国家对高考的综合改革是从学校招生考试制度、课程管理、教学途径等多个方面入手，对育人的方式进行了转变，特别是在高中阶段实行选科走班制度，相比文理分科而言，让学生具有选择权，充分发挥出自主能动性，尽可能发挥出学生的特长优势，根据学生的喜好公平竞争，学校能够积极准备，大胆尝试、探索，更好地因材施教，培养更多的人才。当然在这个过程中也面临着较多的困难，如教学的管理、班级的管理、德育的难度提升，成本增加，且增大了任课教师的负担等。

一、选科走班制在新高考背景下对促进学生发展的作用

（一）有利于提升学生的学习兴趣，凸显学生的个性，培养学生的爱好

在应试教育模式下，学生在学习课程中对知识的掌握主要是依据教学大纲要求，课堂上的氛围较低沉，学生的个性化得不到展示，学习思维的固态化导致思维不够灵活。而新高考背景下，选科走班制是素质教育的举措之一，它的出现让学校摒弃根据学生对知识的掌握能力、程度划分出来的重点班、普通班，在一定程度上实现了教育的公平，让学生能够根据自己的特长、喜好选择课程，发挥自身的优势，培养学生的兴趣爱好，展现学生的个性，同时也让学生能够在学习上更加主动、积极，转变传统教学课堂的死板性，加强师生之间的交流与互动，营造出良好的学习氛围，这样不仅能够提高学生的学习效率，取得满意的成绩，并且还能够让学生对自己的未来有明确的认知与规划，提前着手准备，为进入大学打好基础，从而更好地实现自己的理想。相对传统的文理分科而言，学生对选科走班制更加向往，且在自主选择下其综合能力得到提升，思维方式也有所转变，从而达到全方位的思考，并且對自己的人生做出合理选择。

（二）通过因材施教的方式激发学生的潜能

选科走班制是在学生共同的基础上，根据学生的不同发展需求，分类别、分层次地进行设计，为社会提供多样化人才。学生在这个制度下可以根据自己的兴趣进行选择，更加符合学生成长的规律，并且打破了学生在不同学科上能力发展不足的情况。根据多元智力理论，每个人都有八种智能，但在传统教育下这些智能并未得到最大限度的激发，因此在新高考背景下，通过选科走班制来激发学生身上的语言、音乐、空间、逻辑、运动、人际交流潜能，发挥出自己独有的优势，打破传统教育仅注重学生语音、数理逻辑的发展，让学生能够根据自己的特长、喜好去选择适合自己的课程进行学习，进而不断地提升、加强，使之成为自己的优势，为今后的学习、就业打下基础，这样也能够让教师更好地实施因材施教，确保学生能够更好地吸收知识。

二、目前实施选科走班制遇到的困境

选课走班制在落实过程中主要是受到课程管理安排、教学难度及成本增加、教师任务量加大、学生管理加大四个方面的影响，进而影响了执行的效果，对学生而言，学习质量、考核上得不到检验，导致部分学生出现学习态度消极、班级荣誉感降低等负面情况。

（一）在课程管理安排上不合理，并且对选科和选课的概念易混淆，导致执行难度较大

在新高考背景下，改革的指导意见中提出不仅要优化课程管理，重视艺术、体育、实践活动，并且将社团、课外活动纳入教学活动中，但目前学校在安排选科过程中出现了非选考科目的课时被占用，将“选科”与“选课”的概念等同起来，认为课程只要安排齐全就可以了，忽视了学生的自主选择性。选科即选择科目，如语文、数学、英语等，确定了科目才能更好地安排课程;而选课则是学科中的垂直分组，如课程安排上，一周多少节英语课、多少节数学课等。新高考中采取的是“3+1+2”的模式，选科直接影响学生之后的成绩，因此受到学生选择上的影响，导致在课程管理上安排也较不合理，无法促进课程的丰富多样性，这也就与设置的初衷背道而驰，使学生在追求教育公平性时得不到保障。

（二）教学管理上难度增大，相应的成本随之提升

根据“3+1+2”的模式，9门课程共有12种分班的情况，面对不同学生的选择，可以导致数量、班级安排上的差异，导致在教学过程中的管理模式、排课上较困难，并且根据学校的设备、资源等问题，投入的时间、人力增加，导致成本也随之提升。并且在考评过程中，评判的标准、基数的变化，参考的依据减少，导致改革机制也发生了变化，使科学性、公平性受到影响。

（三）对于教师而言，工作量增大，工作内容不再仅限于学生的成绩

教师的工作内容不再仅限于传授知识，更多的在于挖掘学生的潜能、指导学生科学地选科，引导学生学习、做出人生规划等，工作量的增加对教师个人能力、专业程度等提出更高的要求，并且相对传统教学而言，学生并非单纯地学习书本上的知识，更多的是拥有选择权，能够让学生自己决定去跟谁学、怎么学，因此对于教师而言，提升综合素质，提高与学生沟通的能力成为当下的主要任务，根据实际教学情况不断地调整，强化教师之间、教师与家长之间、师生之间等多方面的管理协调工作，除了教师最基本的工作职责外，还要考虑学生个体的发展情况，不断地培养、激发其潜能，使其能够不断成长。

（四）选课走班制对学生的适应能力、学习能力、自我约束能力要求提升

选科走班制让学生改变了原有高考教育的“一刀切”，选择性增多，让学生能够有更多的发展空间，但与此同时，给学生带来了更大的挑战，需要学生对自己有清楚的认知，能够对自己的未来负责，正确地选择适合自己的科目，尽快地适应、调整，熟悉新的教学模式，改变原有的学习习惯，为之后的学习打下基础，并且对自我约束能力有更高的要求，需要在选课时有长远的目标，特别是在未来职业规划上有明确的规划，这样才能在高考后如愿地填报自己喜欢的专业，而不是在填报时才后悔选科时的错误决定。

三、在选科走班制下促进学生发展的策略

（一）学校方面积极引导，强调新高考改革下选科的重要性，培养学生对自己未来发展的责任意识

学校要加强宣传工作，让学生能够意识到选科对之后的学习、高考、未来职业选择的重要性，加强引导，让学生能够更好地认识自己，明确自己的目标，从而清楚地知道自己的选择，为选科做好铺垫。当然可以通过邀请名校的导师、教授举办讲座、宣传，也可以寻求已毕业的学生来讲解，通过权威专家、个人经历来让在校的学生意识到选科的重要性，进而开始思考自己的发展，做到对自己负责、对未来负责，进而更好地实现自我管理。

（二）通过模拟选科的方式，让学生能够清楚自己的选择

选科走班制作为素质教育的衍生品，在一定程度上还属于探索阶段，学生、教师对这个模式未来的发展持有太多不确定性因素，因此可以在选科前组织学生进行模拟选科，让学生能够有更多的时间去思考，甚至有挽回的余地，通过多次的模拟，选择更加适合自己的学科，从而为学生提供科学、合理的意见，让学生能够积极地参与，做到对自己负责、对未来负责。

（三）立足实际情况，以学生的选择为主，促进学生的个性化发展

新高考模式下，学生被赋予新的权利，能够根据自己的兴趣爱好选择学科，在这个选择过程中，学校、教师、家长应当给予适当的尊重与支持，保障学生在选择的过程中是出自自愿的原则，并非家长的意念，或者是出于学校的管理便利等情况，并且在选科的基础上，还应当给予学生充足的知情权，明白自己所选择的学科在今后能够选择的专业，之后学校给予的师资力量的配备、教学设备的情况等，尽可能地让学生了解自己选择后的情况，为保障学生个性化发展做准备，并且能够激发学生的潜能，真正做到从学生的角度出发，为学生考虑，促进学生健康、快乐地成长、进步。

（四）做好学生选科走班的前期准备，促进学生制订长远的规划

选科并非学生个人的事情，而是学校、教師、父母及学生共同的事情。学生作为选择的主体，可以听取周围的意见后，根据自己的情况再科学地进行选科。当接触职业生涯规划教育情况较少的情况下，学生面对选科难的情况是较普遍的，因此在其寻求帮助时，教师应该及时做出反应，这就需要前期工作的准备，尽可能地了解学生的家庭情况、背景、家长的意见、学生的学习情况等，给出相应的建议，供学生参考。选科是为了让学生能够找到自己的兴趣，更好地发挥自己的才能，能够学习，为从事自己所喜欢的行业做准备，因此为了更好地实施选科走班制，促进学生的个性化发展，可以根据学生的情况，引导其思考，制订属于他们自己的长远规划，包括学习规划及职业规划，进而唤醒其发展意识，将未来掌握在自己手中。

注：本文系甘肃省“十三五”规划2020年度一般课题“选择性教育对高中新课改走班制的影响与策略研究”（课题号：GS[2020]GHB1122）的研究成果。