高中英语写作教学及其思维训练的对策

赵金梅

高中英语写作教学，本身就是学生语言信息输出的过程，围绕着特定的话题，学生结合自己的认知与语言知识，表达自己的观点和意见，确保做到言之有物。很明显，在高中英语写作教学中，应该关注其在学生思维训练中的效能，以提升高中英语写作教学的质量，使得高中生语言思维能力锻炼进入更加理想的状态。

一、在英语教学中注重启发，激活学生的思维

高中生已经有独立思考问题的能力，他们对一些事物已经有了自己的感知，并且生成了对应的意见，面对这样的学情，教师可以在英语教学中合理地设定启发的板块，依靠启发让学生进入到有话可说的状态，顺势进入到高中英语写作的格局，这样可以使学生成为写作课堂的主体，发挥自我价值，锻炼学生的创新思维，由此构建自身思维体系。如在高一英语必修第二册Unit 5 Music单元，教师在课堂上设定了对应的头脑风暴的板块，围绕着“what kinds of music do you know？”的話题来进行，让学生自己选择一首歌曲，然后对这首歌曲的类别进行界定，试着用自己的语言来介绍这样的歌曲，表达出自己聆听这首歌曲的感受。这种板块实际上就是一个小练笔的活动，学生可以结合自己听歌的经历，选择其中自己印象最为深刻的歌曲，然后以推荐者的身份来介绍，此时学生会调取自己掌握的相关词汇知识，并且在字里行间展现自己对这首歌曲的热爱。在表述喜欢音乐或者感受音乐时，会使用prefer，feel，enjoy，find，calm等这些词，此时可能使用到的形容词有relaxed，sleepy，cheerful，energetic，lively等。很明显在教师提出对应启发性问题之后，后续的各项工作都是学生自发进行的，学生的思维进入到相对自主的状态：我想要将这样的歌曲介绍给自己的同学，在这样的探讨机制下，课堂上学生与学生之间的交互是高质量的，学生的思维会因此交互而不断延展，也就是在这样的过程中，学生的写作思维得到了很好的锻炼：是什么，为什么喜欢，这两个板块就是写作的基本思路。由此，作为高中英语教师，在写作板块优化设计的时候，需要切实考虑到启发性问题的设定，引导学生进入到问题情境中去，在此基础上鼓励他们去探讨，这样就可以使实际写作教学质量得以不断提升。

二、注重听说读写板块的优化，实现学生思维体系的构建

需要看到的是，高中英语写作教学并不是孤立的，这是语言系统中的重要版块之一，与听说读之间存在密切的联系，由此在设计实际的高中英语写作教学时，可以从这四者融合的角度入手，以更加有效的方式开展，确保学生集中注意力，继而不断激发他们学习英语的兴趣，思维体系的构建也会因此进入更加理想的状态。如在学习高一英语必修第二册Unit 3 The internet单元时，单元话题情境是互联网，在课程开展的过程中，教师会注重听说读写板块的优化，设定了如下综合性的活动：首先，要求学生聆听几个不同的场景，其中不同的人物会对互联网发展表达自己的看法，其中有的是赞成的，有的是反对的，有的保持中立，要求学生在聆听的过程中，确保关于internet的认知朝着多维度的方向发展;接着，提出如下的问题：What do you think of the Internet？要求学生可以结合自己的生活现象来进行概述，表明自己的观点，能够站在讲台上进行个人的小演讲，当然在演讲的过程中可以有效地与同学进行交互，提升语言交互情境的档次，确保实际的语用素养发展进入到更加理想的状态;再者，教师会引入BBC中关于internet的一些报道，有些是关于此方面的行业发展信息，有的是关于互联网与青少年成长的信息，让学生在阅读这些文本的过程中，对于互联网的认知能够进一步提升，语言思维能力也会因此得到锻炼;最后，要求学生能够展望互联网发展，思考如何实现人类与互联网的和谐发展。很明显该板块与上述多个板块之间是相互关联的，并且有层层递进的特点，在这样的教育教学综合性规划中，学生的语言思维锻炼会进入到更加夯实的状态。从这个角度来看，在实现学生语言思维锻炼的过程中，要懂得妥善处理好听说读写之间的关系，在此基础上架构理想的写作板块，这样才能锻炼实际写作素养，学生英语核心素养的发展也会因此进入更加理想的状态。

三、立足教学文本，实现学生写作思维的锻炼

高中阶段的英语教材是经过严格甄选的，单一篇章中，在写作思路方面、在逻辑架构方面都是可圈可点的，也就是说在实际高中英语写作教学中，可以以教学文本为基础，继而实现对应写作思维锻炼环境的构建。在这样的课堂上，学生的思维可以得到更好的锻炼，学生可以更好地理解文本的内容并深刻理解文章布局和写作思路，自然可以潜移默化地进入到写作思维锻炼的状态。比如在First aid单元教学中，教师可以组织学生去朗读文本内容，找到其中地关键词和关键语句，继而实现对应文章脉络的梳理，依照自己的理解设定对应的关键词和关联词，然后以绘制思路导图的方式来呈现，这样可以很好地反馈出学生在阅读中的思维，也可以展现出学生对于文本的理解情况。再者教师引导学生进入到文本的精细化分析中，此时可以将自己之前忽视的一些环节嵌入刚才的思维导图，这部分是师生协同的结果，也是学生在交互之后对于文章内容更加深层次的理解。最后教师设定了对应的写作任务，要求学生能够对照实际的思维导图，嵌入自己的一些新想法，然后撰写一篇以“first aid”为主题的文章，这样就可以迅速将信息输入与信息输出关联起来，架构理想的信息交互格局，学生的思维锻炼也进入到更加理想的状态。从这样的教学案例中可以看出，教师要懂得在平时的教育教学中，向学生展示思维导图的效用，并且引导他们正确使用思维导图，在此基础上学生才能更好地进入到实际思维导图的绘制格局，继而将教材文本的阅读与写作关联起来，信息输入与信息输出的桥梁得以架构，自然可以使学生的思维朝着更加发散性的方向进展。需要注意的是，在这样的写作任务中，学生引入的一些新观点应该成为教师鼓励的重要内容，懂得以赏识的角度去看待，自然可以使学生以更加主动的心态融入这样的活动，对应课程中语言思维的锻炼也会因此朝着更加夯实的方向进展。

四、注重语用意识的锻炼，进入英语思维能力发展的格局

在高中英语写作教学过程中，学生英语思维能力的发展是以语用意识激活为前提的。从理论上来看，英语思维的逻辑性与汉语是不一样的，无论是句法结构，还是衔接手段，还是语篇布局，其都有着自身的独特性，从这个角度来看，在高中英语写作教学中，要高度重视学生发散思维、概括思维和创造思维的锻炼。详细来讲述，在此过程中需要将关注点放在：其一，正确认识英语民族在主体和客体关系中的表达习惯，界定两者的区别，注重事物发展过程，会先将事物对人的客观效果阐述出来，再者从一到多的思维习惯，这一点与汉语思维的主客体是类似的。还有就是关注人对客观事物的影响是不同的。这样的规律需要高中生正确掌握，然后在实际写作的过程中确保英语思维可以与句法结构关联起来，确保坚持扩散性地进行思维表达，遵循英语思维灵活性的特点，慢慢地会对这样发散性思维的表述有着更加深刻的理解，养成良好的英语表达习惯，这样才能使语用的丰富性朝着更加理想的方向发展。其二，汉语是以具象和直觉为特点的整体性思维，但是英语是以抽象分析为主导的思维，这是两者的重要区别之一。针对这样的特点，在实际写作的过程中，要确保学生可以实现思维与衔接手段的融合，确保英语思维的逻辑性和实证性特点得以呈现。比如下面是某学生在撰写“互联网的好处”主题作文时的表述：

I have recently made a survey among 30 boys and 30 girls in our school about their purposes of surfing the Internet. All the boys and girls like chatting very much. What the boys like most is playing games and shopping is the girls favorite. Both boys and girls like to read news or send e-mails through the Internet. Maybe they think its the most convenient way to get information or keep in touch with friends. Only several of them use Internet as a tool to study. So I think students should be guided to use the Internet better.

很明顯学生改变了以往自主臆断的表述模式，转而将一些事实调查的数据摆出来，这样的数据可以很好地与后续的观点融合起来，这就是英语思维的重要特点之一，其更加强调事实，更加关注归纳，这样的布局下，学生的语言思维能力不断提升，并且开始渐渐习惯以更加本土的写作思维来进行布局，这样的篇章是值得推崇的，可以使学生英语思维能力发展进入到新的格局。其三，在句法结构、衔接手段方面，还需要关注发散思维和概括性思维的锻炼，这些可能是以孤立的语句出现的，在实际语篇布局的时候需要学生合理创造，在此过程中可以将写作看作语言还原的过程，学生在此过程中会将原本的语言表象和逻辑转述为对应的语言思维，这就是语言思维创造能力的发展过程。因此在实际高中英语作文教学中，要强调此方面能力的锻炼，引导学生尽可能地去关注语言的细节，这样可以形成以英语思维为中心的推演能力，由此内化成为自己的英语习作风格，自然可以在英语学习版块更加游刃有余。

五、结语

综上所述，高中英语写作教学中的确需要关注语言思维的锻炼，这是实现学生英语核心素养锻炼的重要节点之一，对此要有清晰的认知，继而在实际的写作教学板块优化中，切实处理好写作教学内容、写作教学方式和写作教学机制之间的关系，这样才能不断提高高中英语写作的质量。