“双减”政策下小学英语作业的设计策略

【摘要】2021年，教育部出台了一系列教育改革政策，“双减”政策便是其中一项重要的改革政策。“双减”政策的实施不仅在一定程度上减轻了学生的学业负担，还使作业布置变得更加高效，发挥了作业的作用和价值。“双减”政策下，教师在布置英语作业时，要避免布置单一枯燥的作业，尽可能地使作业多样化，提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的记忆和理解，进一步增强学生学习英语的自信心。教师需要科学地设计小学英语作业，使之更有效地促进学生的英语学习。

【关键词】“双减”政策;小学英语作业;策略

作者简介：臧琦（1987—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

“双减”政策是2021年国家颁布的一项教育新规，它要求以九年义务教育为基础，进一步减轻学生的作业负担和校外培训的负担，从而使学生体会学习的乐趣，进一步提高学习兴趣，变得更加开朗和自信。课后作业的改革是“双减”政策的重中之重。在以往的小学英语教学中，教师往往布置量大、面广、内容多的作业，希望学生有更多练习的机会，然而大量作业却压得学生喘不过气来，学习的兴趣也被一点点地消磨掉。对此，教师应当主动反思自己在设计作业时是否还遵循传统的教学观念，应该如何改进以配合新的减负政策，为学生创造利于学生能力发展的机会。同时，教师在作业设计方面要不断创新，在改变自己的教学思路的同时，为学生布置更加优质的英语作业，让学生不断成长，使其学有所获。

一、注重基础性，体现一定的难度和挑战

学生在小学阶段刚开始学习英语，英语作业要以基础知识为主，让学生通过作业练习，巩固和掌握基础知识，树立起英语学习的自信心。教师在注重作业的基础性的同时，要设计具有一定难度和挑战性的作业，激发学生向知识高峰攀登的热情，让学生取得更大的进步。

（一）强调以基础知识为主

教师设计的作业难度不宜过大，主要以提高学生的基础知识水平为主。学生只有全面掌握了基础的知识点和语言点之后，才能在原有的知识基础上不断地提高英语水平。教师通过批改学生的作业能够了解学生对知识的掌握情况，明确后期教学的道路和方向。教师要以素质教育的要求为导向，严格控制好作业的难度和完成的时间，以扎实的基础训练为主要方向，避免设计难度过大的题目和题型，打击学生学习的积极性和主动性。

以译林版小学英语三年级上册Unit 6“Colours”的作业设计为例，该课有很多基础知识可以设计课后作业。教师要先让学生明白各种颜色的英语表达，如purple、pink、brown、golden等。然后，教师在学生熟记这些颜色的英语表达的基础上，延伸出一些生活中的基础问题，如“What's your favorite colour？”“What's your least favorite colour？”，学生们回答了喜欢和不喜欢的颜色之后，教师又引出这些颜色的象征意义，提问：“What does the white colour symbolize in China and western countries？”有学生回答：“In China，white represents sadness and unhappiness，but in western countries，it stands for purity and cleanness.”……通過设计这样以基础知识为训练重点的作业，学生能进一步把知识系统化、细致化，牢固掌握所学知识，并能加以灵活运用。

小学英语作业要以基础题为主，让学生在基础知识训练中，掌握英语知识点和语言点，并在此基础上不断加深对所学知识的理解，学会运用知识。在“双减”政策的推动下，教师要强调基础知识并突出学生的主体地位，让学生能够内化知识、发展能力。这是作业设计的重点内容，也是让学生理解并掌握所学知识的途径。

（二）坚持由浅入深，层层递进

小学英语作业设计原则上应该以基础知识为主，但是随着学生升入高年级，教师可以适当增加作业的难度，但一定要遵循由浅入深、层层递进的原则[1]。作业难度过大不仅违背了小学英语教学的主旨和主要目的，也会导致学生难以适应，打击学生的学习积极性，让学生失去英语学习的热情和动力;作业过于简单会让学生觉得枯燥无味，失去学习的兴趣，进而进步缓慢。所以，教师在布置小学英语作业时要合理设计作业的难度，布置的作业要符合小学生获取知识的客观规律。教师可以先布置一些简单的基础知识题，再根据学生的年龄特点和对知识的掌握程度，逐渐增加难度，让学生在原有知识水平的基础上获得提升。这种循序渐进的学习方式有助于学生更好地吸收并巩固课堂上所学的知识。

以译林版小学英语三年级下册Unit 1“In Class”这一单元的作业设计为例，教师在布置作业时，先布置了一些简单的作业，如“What do teacher and students usually do in class？”。学生写道：“Our teacher usually gives lessons in class and students always obey the instructions.”接下来，教师深入提问：“What does your classroom look like？”学生认真地思考，然后回答：“Our classroom is very huge and spacious and its decorated with a lot of pictures， posters and balloons.”最后，教师增加作业的难度，让学生思考“What can

you do to make your classroom more beautiful and attractive？”，有的学生写道：“I will study hard and make my class an excellent team.”还有的学生写道：“I will bring in a lot of decorations and make our classroom look more attractive and fascinating.”……教师逐渐增加作业的难度，层层递进，促使学生学习和巩固所学知识。

由此可见，教师对作业进行有效分层，能够循序渐进地提升学生的学习思维，从而提高学生的英语水平，为学生后续的深入学习奠定良好的基础。

二、让学生充分展示自我，发挥创造力

小学英语作业是灵活多样的，不应该拘泥于某种模式或形式，教师在设计作业时，要注重让学生展示自我，鼓励学生创新。对于低年级的学生，教师可以设计一些简单的角色扮演作业;对于高年级的学生，教师可以设计一些团队合作的戏剧表演，让学生在多种作业形式中充分体会学习英语的乐趣和成就感。

（一）设计简单的角色扮演作业

小学低年级学生活泼好动，喜欢模仿[2]，设计简单的角色扮演作业，他们会非常乐意去完成。而且低年级学生的英语理解水平较低，无法理解长句子和复杂的场景对话，所以设计简单的角色扮演作业可以让学生更好地理解所学知识。教师要鼓励学生在完成作业的过程中进行互动和对话，让学生充分理解所学对话的含义。角色扮演这种作业形式有助于小学生英语综合能力的提升，不仅能够提高学生的语感，还可以提高学生的英语口语表达能力。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 4

“I can play basketball”时，教师在作业中设计了一些简单的角色对话内容，让学生运用所学知识进行对话和互动。教师先在作业中设计了对话的一部分：“What can you do in your spare time？”让学生根据自己的实际情况回答，完成对话。接着，教师继续设计对话：“Can you tell me how good you are at basketball？”学生回答：“Well，I was captain of the school basketball team and we won a lot of games.”这种简单的角色互动可以让学生掌握简单的英语对话，提高学生的英语会话水平，让学生学以致用，展示自我。

教师设计角色扮演作业能够助力学生开展更为有效的互动，既能加深学生对英语知识的印象，又能让学生获得有趣的学习体验，丰富学习途径，从而保持学生对英语学习的热情。

（二）设计表演作业

低年级的学生适合简单的角色扮演作业，而对于高年级学生，教师就要考虑设计一些小组合作的表演作业。教师在让学生理解、消化课本知识点的同时，要对学生的英语情景对话能力提出更高的要求，让学生能够更加灵活地用英语进行对话交流。这个时候，简单的角色对话已经无法满足学生更深层次的对话需求。因此，教师要对学生提出更高的要求，设计小组合作的表演作业，让学生深入学习英语知识，并提高自己的英语会话技能和水平。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 3

“Holiday Fun”时，教师根据学生的学习能力和学习需求设计了一系列小组合作的表演作业。教师以元旦为背景，创设情境，组织学生进行情境表演，让学生边叙述边表演自己是如何度过元旦的。一开始，“He went to visit his grandparents in the morning and received a lot of new year presents.”接着，“He went to the cinema and saw a wonderful film with his friends and also drank coffee with his friends after movie. In the evening，he watched an exciting volleyball match at home and spent a very meaningful and happy holiday.”在这个作业中，教师可以设计丰富的表演和对话内容，让学生充分感受节日的愉悦气氛，在完成作业的过程中，体会到学习的乐趣，并能够运用创新思维，发挥个性。

教师在英语作业中设计丰富多样的表演作业，能够让学生体验英语情景对话，个性化地运用所学知识，这样不仅能够提高作业的质量，取得良好的效果，还能有效提高学生的英语会话能力。

三、设计批判性作业，了解文化

在设计作业的过程中，教师要注重培养学生的批判性思维，让学生学会将书本的知识和实际生活联系起来，客观、全面地看待问题。此外，教师也可以在作业中融入一些外国小说作品和影视作品，让学生了解中外文化的差异。

（一）设计批判性作业

传统的教学模式中，教师只是循规蹈矩地根据课本的知识点去布置作业，忽略了对学生批判性思维的培养，学生无法形成批判性思维，只是被动地接受课堂的知识点，很少提出质疑。为了贯彻和落实“双减”政策，教师要培养学生的批判性思维，让学生将理论知识运用到实际生活中，把在课本中学到的知识和现实生活有机地联系起来，让他们思考课本中知识点的可行性和可用性。

以译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的作业设计为例，教师在设计作业时，要鼓励学生运用批判性思维思考问题。教师先设计问题：“What are healthy hobbies and what are unhealthy hobbies？”学生回答：“Playing sports and reading books are healthy hobbies. Smoking and gambling are both unhealthy hobbies.”于是教師将理论联系实际，说明运动和阅读为什么对身体有益，都属于健康的爱好，而抽烟和赌博对家庭和身体有害，都属于不健康的爱好。接下来，教师让学生继续深入思考我们在日常生活中应该怎么做，学生就自然而然地得出结论：“We must keep on good hobbies and get rid of bad hobbies.”这样，学生可以形成系统的批判性思维，发展有益的兴趣爱好，对培养健康的爱好有更加深刻和清醒的认识。

教师在设计作业时要注重对学生批判性思维的培养，让学生将理论知识和实际生活联系起来，让学生在学习知识的同时学会辨别是非对错，获得全面发展。

（二）融入外国小说和影视作品

受生长环境和生活背景的影响，小学生对西方的文化和社会知识缺乏了解，因此他们在学习英语的过程中容易受到中文的影响，造成中式英语的现象。除此之外，由于缺乏对西方文化的了解，很多学生不太熟悉西方国家的习俗和礼仪，在生活中会闹出一些误会和笑话。教师在设计英语作业时可以融入一些外国小说和影视作品，让学生了解西方文化背景知识，了解西方国家的表达习惯。语言离不开文化的影响和熏陶，学生在了解西方的文化背景后，就能进一步地提高自己的英语语言能力。

以译林版小学英语五年级上册Unit 1 Culture time板块的作业设计为例，该板块主要介绍了中国的茶文化和西方的咖啡文化。教师在设计作业时可以融入外国的经典小说和经典影视作品，让学生在课后观看相关的电影，向学生介绍西方的咖啡文化，让学生了解咖啡在西方国家很受欢迎。教师在作业中融入外国小说和影视作品，能够让学生更直观地了解西方文化，更好地提升学生的英语综合能力和文化素养。

综上所述，“双减”政策的贯彻和落实减轻了学生的学习负担，对教师的作业设计能力提出了更高的要求。教师要贯彻“双减”政策的理念和精神，精心设计小学英语作业，设计出高质量的、符合新时代学生的英语学习需求的作业。

【参考文献】

[1]庄艳传，赵双阳.“双减”背景下小学英语分层作业的设计开发[J].小学教学设计，2021（33）：63-64.

[2]仝童.核心素养理念下的小学英语作业设计[J].

校园英语，2020（15）：186.