幼儿园混龄教育与学前教育改革方向探索

摘 要：随着幼儿园基础设施建设的加强和师资力量的加大投入，幼儿园混龄教育实践开展得越来越少，甚至有很多幼儿园已经不再实施混龄教育。但是，幼儿园混龄教育活动对提升幼儿教育质量、促进幼儿健康发展有着积极意义，所以幼儿园混龄教育应受到相应的重视。另外，教师需要对幼儿园混龄教育进行改革创新，提升幼儿园混龄教育的质量和水平，为幼儿的健康成长提供良好的教育环境。文章分析了当前幼儿园混龄教育对学前教育改革创新的重要意义，并结合当前幼儿园混龄教育在实践中存在的问题，提出关于学前教育阶段高效开展混龄教育的几点策略。

关键词：幼儿园;混龄教育;学前教育改革;措施

基金项目：辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度课题“融合教育背景下特殊教育专业‘影子教师培养路径研究”（JG20EB188）。

作者简介：曹守利（1982—），男，辽宁特殊教育师范高等专科学校。

幼儿园教育对幼儿的影响非常大，是幼儿除家庭教育外初次接受的系统的教育活动，对幼儿综合素质和能力的提高起着重要的基础性作用。然而，在实际的幼儿园教育实践中，幼儿教师与幼儿的沟通交流仍不够多，若幼儿在幼儿园中没有建立良好的人际关系，会给幼儿的健康成长和综合素养的提升带来一定的困难。因此，幼儿教师一定要积极开展混龄教育活动，并结合当前学前教育的改革方向，充分应用幼儿园混龄教育，保障幼儿在学前教育阶段能够接受良好的教育，为其综合素质和能力的提高奠定良好的基础。

一、在学前教育阶段开展幼儿园混龄教育活动的现实意义

（一）幼儿园混龄教育能够为学前教育改革提供方向和依据

传统的幼儿园教育活动中，幼儿教师按照幼儿年龄，将幼儿分在小班、中班和大班等不同班级里，以班级为单位开展幼儿教育活动。这种以年龄分层的教育方式虽然能够有效提高幼儿园教育活动的精准性，有助于教师实施统一的教育措施，高效地开展幼儿教育活动，但是对幼儿的个性化需求重视不足，忽视了幼儿之间的差异性，长此以往，会对幼儿的进步和成长产生不良影响，不利于幼儿的全面发展。针对这一现状，我们需要对学前教育进行优化改革，而幼儿园混龄教育为学前教育改革提供了参考和方向。受幼儿园混龄教育方式的启发，学前教育活动可以采用“混龄教育+年龄分层教育”的教育方式，针对不同性格特征、年龄阶段、认知能力的幼儿，采取不同的混龄教育模式，这样既能有效地保障幼儿园教育活动的高效性，也能照顾到幼儿的个性化差异，为不同年龄阶段的幼儿提供更多交流互动的机会，满足其差异性需求，从而推动学前教育的改革创新，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。因此，幼儿园混龄教育为学前教育改革提供了方向和依据，并为幼儿核心素养的形成和发展打好了教育基础[1]。

（二）幼儿园混龄教育活动能够促进幼儿综合能力的提高

学前教育与义务教育之间存在很大的差异，学前教育不仅要向幼儿传授知识技能，还需要培养幼儿的自理能力、独立能力、交流能力等，以达到促进幼儿全面、综合发展的教育目标。但是，在幼儿教育实践中，幼儿教师在对幼儿的综合能力，尤其是幼儿的独立能力、交流能力的培养和提升上还存在不足。而幼儿园混龄教育活动在学前教育阶段的有效开展，能够为提高幼儿的综合能力提供全新的教育理念和教育方式，促进幼儿教育目标的实现。

例如，在幼儿园混龄教育活动中，年龄较大的幼儿可以帮助和引导年龄较小的幼儿，这能增强幼儿的责任心。另外，年龄较大的幼儿还会自主规范自己的行为，为年龄较小的幼儿提供行为示范，从而提高年龄较小的幼儿的自理能力。在幼儿园混龄教育活动中，不同年龄段幼儿通过相互交流，还能够有效地培养自己的人际交往能力。总之，幼儿园混龄教育活动对幼儿综合能力的提高有着重要意义，幼儿教师需要重视幼儿园混龄教育活动的开展，为幼儿的全面发展提供更多的机会。

（三）幼儿园混龄教育活动有助于提升幼儿教学的质量和水平

在传统的幼儿园教育实践活动中，幼儿教师往往较关注幼儿个人技能的提升和发展，并且采用统一开展教育活动的方式向幼儿传授相关知识技能。这种“课堂式”的幼儿教育方式与幼儿的发展需求不相符，甚至还会影响幼儿参与教育活动的积极性，以及幼儿教育的质量和水平的提升。而幼儿园混龄教育活动的开展打破了这种教育模式，对幼儿教育质量和水平的提升有着重要意义[2]。一方面，幼儿园混龄教育活动为幼儿教育活动提供了全新的教学方式。在幼儿园混龄教育活动中，幼儿教师需要针对不同年龄段的幼儿采用差异化的教育方式，更多地采用实践活动、游戏活动等方式开展教育，保障幼儿园教育活动的多元性，这既能提升幼儿教育的效果，也能為幼儿带来更好的学习体验。另一方面，幼儿园混龄教育活动能够有效地提升幼儿教师的教学素养。在幼儿园混龄教育活动中，幼儿教师需要关注幼儿在认知能力、理解能力等方面的差异，并据此采取多元的教育策略。这有利于落实“因材施教”的教育方针，对教师的教学能力也提出了更高的要求，能倒逼幼儿教师积极学习幼儿园混龄教育技能，不断地更新自己的幼儿教育理念，从而促进幼儿教师教育素养和能力的进一步提高。

二、幼儿园混龄教育与学前教育改革的有效路径

（一）建设高质量的混龄教育师资队伍

学前教育改革应强化教学科研，重视混龄教育师资队伍的建设，从有效推进学前教育改革，促进幼儿的全面发展。混龄教育师资团队的成员应具备专业的教学技能、良好的道德品质和职业素养，具有较强的自主探索能力和创新思想，在教学实践中积极进取。一方面，要更新幼儿园混龄教育师资的教学思想。教师应坚持幼儿在混龄教育中的主体地位，激发幼儿参与混龄游戏的积极性，使其从被动地听转化为主动地参与，以此深化教师对幼儿园混龄教育的认知，促进学前教育改革的发展。另一方面，教师应积极转换角色。在传统应试教育理念的影响下，一些教师一味地强调教师的权威和尊严，强调自身在课堂中的“指挥官”角色，而在学前教育改革中，教师应积极转换角色，在混龄教育中从教育的主导者转变为教育的引领者、参与者和探索者，与幼儿建立和谐、平等的关系，充当幼儿的朋友、知己。幼儿教师需要在开展好教育实践活动的基础上，积极转换角色，营造活泼、有趣的教育环境[3]。

例如，幼儿教师应积极参加专业技能培训和思想道德培训，通过聆听专业技术人员的讲座和混龄教育优质课，不断提升自身的专业素养、教学技能和道德品质，为幼儿树立良好的典范。此外，教师还应利用课余时间或者寒暑假来自主学习混龄教育，阅读与混龄教育有关的书籍，并在网络上积极探究高质量的混龄教育学习信息，通过认真地学习和总结，借鉴优秀教师的教学经验，学习有效的教学措施和教学方法，拓展自己的视野和思维，积极探索当前教育改革的方向和有效措施，树立终身学习的教育理念，从而全面提升自身的综合素养和教学水平。在课堂实践中，幼儿教师应尊重并采纳幼儿的意见和建议，由幼儿自主确定混龄游戏的主题和开展方式，并及时给予建设性意见，指导幼儿积极参与混龄游戏，以此提升幼儿园混龄教育活动的有效性，明确学前教育改革的方向。

总之，应建设高质量的混龄教育师资队伍，利用专家培训和自主学习的方式，创新幼儿教师的思想观念。幼儿教师要转换自身在混龄教育中的角色定位，加强与幼儿的沟通和交流，建立交互式的混龄教育课堂。

（二）构建学前混龄教育的课程建设体系

在学前教育改革中，幼儿园应重视混龄教育的课程建设，构建可操作性强的混龄教育课程建设体系，促进混龄教育的可持续发展，并有效实施课程建设计划。在幼儿园混龄教育建设中，幼儿园应根据幼儿园混龄教育目标的立体维度，丰富混龄教育的活动形式和活动内容[4]。

其一，制定科学的学前混龄教育课程的架构和授课计划。在此过程中，教师应积极研究与混龄教育相关的资料，并根据幼儿的年龄特征和身心发展规律，对材料进行高质量筛选，仔细观察并记录幼儿形象思维和认知能力的表现，在混龄教育实践中反复分析和总结，不断优化学前混龄教育课程计划，满足不同幼儿对混龄教育的全方位需求。例如，在制订幼儿园混龄教育课程架构时，教师应利用网络资源，开展教师集中研讨会，采纳各位教师对混龄教育的意见，并根据幼儿的发展特征，制定可实施的课程计划。

其二，整理学前混龄教育课程中存在的问题并采取有效的解决措施。学前教育改革强调幼儿教师的专业发展，而在混龄教育过程中教师不可避免地会遇到各种问题。在此期间，教师应有序地整理出现的问题，并理智地进行分析、反思和总结，从而建立起成熟的问题解决机制。例如，教师在混龄教育过程中遇到问题时，应及时地记录自己的想法，对课程问题进行汇总，并与其他教师加强交流合作，以促进自身个性化发展。

其三，有序进行学前混龄教育改革。幼儿生活经验和自主能力不足，故教师应根据幼儿的年龄特征，将学前混龄教育与幼儿的日常生活相联系，选择幼儿熟悉的活动主题，并在制订方案时尊重幼儿的想法。幼儿教师应合理地策划并实施混龄教育实践活动[5]。例如，在混龄教育课程的设计和实施中，教师应积极收集有关幼儿的兴趣爱好的信息，并在日常的混龄教育活动中仔细观察幼儿的行为表现。混龄教育活动的开展形式应多样化，教师要利用丰富多彩的混龄教育内容保障学前教育改革的顺利进行。教师应根据不同年龄特征的幼儿设计不同的活动环节，促使不同年龄段的幼儿和谐共处，并在混龄活动中相互交流、共同进步。

综上所述，在幼儿园混龄教育中，教师应积极构建学前混龄教育的课程建设体系，通过制定混龄教育课程目标和能有效解决教育问题的整体措施，落实混龄教育课程，从而创新符合幼儿发展的混龄教育模式，实现幼儿的自我发展。

（三）搭建家校沟通交流的家园合作平台

家庭教育对幼儿的终身发展有着重要的影响。在学前教育改革中，幼儿园应建立家长与幼儿园的有效沟通交流机制，搭建家校沟通交流的平台，实现家长与幼儿园的合作，以保证家庭教育与校园幼儿教育的一致性和连贯性[6]。

一方面，家校应建立有效的沟通交流方式。在当前的幼儿园混龄教育中，很多教师忽视了家庭教育对幼儿成长的重要性，将混龄教育局限在幼儿园内，缺少与家长的沟通交流，导致自己缺乏对幼儿能力的认知，无法正确制定并实施混龄教育计划。因此，教师应加强与家长的沟通交流，利用多种沟通方式积极了解幼儿的学习情况和能力。例如，幼儿园应定期开展家长会、“一日游园”等活动，增加教师与家长面对面交流的机会，同时积极与家长沟通，以更有效地实施混龄教育。此外，教师还应发挥当前媒介技术的优势，通过微信群、QQ群、电话、短信等，询问家长对混龄教育的意见和建议，并视情况积极采纳正确意见。在交流幼儿教育存在的问题时，一些家长可能不愿意透露自己的身份，这时，教师便可以设置匿名式调查问卷，鼓励家长通过填写电子调查问卷的方式，对当前实施的混龄教育提出意见和建议。

另一方面，家长应将混龄教育融入家庭教育中。家长在家庭教育中发挥着主导作用，其对幼儿的混龄教育承担着重要的责任。因此，教师应促使家长认识到混龄教育与家庭教育的密切联系。家长应将家庭教育作为混龄教育的延伸，帮助幼儿在家庭教育中发展混龄活动能力。例如，在家庭教育中，家長应鼓励幼儿与不同年龄的同伴交流，发挥混龄教育在幼儿成长中的作用。家长可以通过组织家庭聚会、带幼儿去游乐场和公园等方式，增加自己孩子与不同年龄的幼儿的接触机会，并根据教师的意见和建议，实施有效的混龄教育策略，将家庭混龄教育与幼儿园混龄教育相结合，促使幼儿在家庭和幼儿园中都能获得多方面的发展。

结语

幼儿园混龄教育为学前教育改革提供了依据和方向，对幼儿园教育质量和水平的提升有着重要意义。在开展幼儿园混龄教育活动的过程中，教师需要结合幼儿的实际发展需求，积极采用多元的教育方式，不断提升幼儿园混龄教育活动的趣味性，强化幼儿园混龄教育活动的特色，为幼儿提供高质量的混龄教育，促进幼儿综合素养和综合能力的提升，保障学前教育改革创新的效果。

[参考文献]

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