让“情感”溢满小学数学课堂

摘 要：小学生由于年龄较小，在理解数学知识时往往不够深入，对数学学习不感兴趣。为改善这一现象，教师需要有意识地培养学生的情感，使学生深刻感受数学学习的乐趣，从而爱上学数学。为此，教师需要为学生创设良好的教学环境，丰富学生的学习体验，提升学生的数学学科素养。文章主要从情感导向、情感宣泄、校本教材和教学情境四个方面，讨论如何让“情感”溢满小学数学课堂。

关键词：小学数学;情感态度;情感培养

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）29-0026-03

引  言

现阶段的小学数学教学要求教师在教授学生基础理论知识的同时，注重对学生情感方面的引导。因为学生的年龄较小，而且缺乏相應的生活经验，如果教师强硬地将数学知识灌输给学生，学生只是简单地接受了知识，并没有真正掌握方法和内涵，不能真正从理解的基础上学习数学并爱上数学，从而影响后期的学习。因此，教师不仅要教会学生学习的方法，还要培养学生对数学的情感，避免学生因为情感体验不足而导致学习效率不理想。

一、引导学生的情感导向

数学教师是学生数学知识和技能的传授者，对学生的影响巨大。因此，正确发挥榜样作用是每位教师都必须做到的。小学阶段的学生最喜欢模仿，很容易受到身边人的影响，因此教师的一言一行都会直接给他们带来示范效应，使他们下意识地进行学习和模仿。因此，教师在日常的教学中需要端正自己的教学态度，以正确的行为引导学生，使学生养成良好的学习习惯。情感培养是教师在教学阶段需要达成的教学目标，教师对数学倾注的情感往往能够影响学生对待数学学习的态度[1]。

例如，在讲解“认识负数”的相关知识时，教师可以先结合数学史讲解有关负数的知识：“我国两千多年前就有负数的记载，在《九章算术》中就有‘粮食入仓为正，出仓为负的概念，而在一千七百多年前，我国的数学家刘徽在注解《九章算术》时，就规定‘正算赤，负算黑，这个记载比国外早了七八百年。”教师引用史料对我国历史上负数的出现、应用等知识进行讲解，既能增加学生的文学知识积累，又能激发学生的民族荣誉感，增强学生的民族自信。同时还能够激发学生对数学学习的兴趣，令其主动参与到数学课堂活动中，此时教师再顺势引入新课内容。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布，负数知识的学习将调整到综合与实践版块，更加突出了负数知识在生活中的运用。在教学时，教师可以根据实际情况设计问题“学校举行自然科学知识竞赛，抢答题的评分标准是答对一题加100分，答错一题扣10分，如果将加100分记作+100，那么扣10分应该记作什么？”根据教师的引导，学生能够快速得出答案，扣10分应该记作-10。

教师在授课时应以积极饱满的情绪进行教学，教师自身一旦对数学充满热情，就能点燃学生数学学习的热情，从而引导学生感受数学学习的乐趣。当学生产生丰沛的情感时，自然愿意学习数学，进而确保数学课堂教学质量。

二、引导学生宣泄情感

如果一位教师只有满腔的教学热情，而没有足够的能力将这份情感宣泄出来，这显然是毫无意义的。情感的表达需要依靠恰当的情感宣泄途径。作为学生的指导者，教师需要有较高的控制情感表达的能力，通过恰当的方式自然地将自己的情感表达出来，科学指导学生宣泄自己的情感，促使学生将对数学的情感表达出来，以便让学生更好地学习。与其说教学是一种传承，不如说它是一门艺术，教师的教学就像艺术家对艺术的表达。有的教师虽然对数学抱有强烈的热情，但是错误的教学方式和枯燥的教学语言总是难以激发学生的学习热情。为此，教师需要学会以声传情、以神传情，

提高自己的语言表达能力，引起学生的情感共鸣[2]。

例如，在讲解“认识小数”的相关知识时，教师事先要充分了解小数的数学史，在情感丰沛的前提条件下，通过恰当的教学方式进行教学。教师教学语言的表达在一定程度上影响学生对数学的看法，所以教师需要合理选择教学手段。小学生的年龄较小，对一些抽象复杂的数学内容存在一定的理解困难。作为学生重要的引路人，教师需要耐心引导学生。实际上，教师的一个微笑就可以起到增强学生信心的作用，进而调动学生的学习热情。对于小数的产生，课本上往往是直接从生活中的发现导入的，而教师可以结合数学史来重构教学设计，仍然从学生的生活出发。如投影一本笔记本五元，标价记着“5元”，再出示一支圆珠笔五元四角，让学生自行设计能表达这个标价的形式。学生经过讨论，呈现出多个情况：5元4角、54角、

5-4角、5.4元。针对每种情况，教师可以让学生说说自己的想法，进而提炼出小数表示方式的优越性，从而引出小数的教学内容。随后，教师再出示一支钢笔九元八角五分，让学生用小数表示，学生自然地写出了9.85元。有了前期的学习，学生直接写出了小数，也在之前的形式上产生了新的数位，这是课堂上的一个生成，给小数的认识带来了新的研究领域。

教师和学生之间的情感互通也是教学要求之一。数学教师在课堂教学中需要注意对学生人际交往能力的培养，对于课堂表现力强的学生需要给予肯定和表扬，对于自信心不足、羞于表达的学生需要给予他们鼓励。只有这样，教师才能在学生心目中构建一个和蔼可亲的教师形象，才能有效培养学生的情感能力。

三、挖掘教材的内容

小学数学涉及大量的数学概念、数学公式及图形等知识，数学的外在形式和内在本质构成数学的奇异美，独具吸引力。教师在实际教学中，应深度研究教学目标，以目标引领教学内容，从学生学习路径出发，整体设计教学内容，选择学生易于接受的教学方式。小学生的知识储备不足，生活经验较少，对一些数学的实际运用方法可能无法掌握透彻，所以教师需要依据小学数学教材，为学生创设合适的教学场景，增强学生的学习体验感，丰富学生的知识储备，使学生在面对同样的数学实际问题时，能够做到游刃有余。提升学生的综合实力是教师在小学数学教学阶段的重要任务。为此，教师需要深挖数学教材，挖掘教材中可利用的资源，锻炼学生的数学能力，发展学生的数学思维。

例如，在讲解“小数加法和减法”相关知识时，教师应以教材为依据，以教材中的例题为教学的主要资源。但在此过程中，教师需要注意：教学应当以学生为主体，要充分调动学生的主观能动性，吸引学生参与到课堂教学中。首先，教师要选择合适的导入方式，而提问是一种常见的课程导入方式，如“小卖部售卖文具，已知一支钢笔的价格为8元，一本练习本的价格为3.4元，一支水彩笔的价格为2.65元，请问一本练习本比一支水彩笔贵多少？一支水彩笔的价格比一支钢笔的价格便宜多少？”提出问题后，教师可组织学生进行小组讨论，让学生在小组合作交流讨论中得出答案。根据这堂课的相关知识，学生可以算出一本练习本比一支水彩笔贵3.4-2.65=0.75元，而一支水彩笔的价格比一支钢笔的价格便宜8-2.65=5.35元。整个过程中，大部分学生都不会遇到学习障碍，也感觉不到小数加减法的难点所在。但在真正的调查后，却只有少数学生掌握了小数加减法的算理。为什么教材設计的是价格的比较？为什么整数加减法是末位对齐，而小数加减法却是小数点对齐？对上述问题，教师可以组织学生讨论，首先，引导其发现价格比较问题在生活中是最常见的问题，而且元角分的认识也是最贴近学生生活的;其次，元角分之间的关系指明小数相邻数位之间的关系;最后，小数点对齐就是指相同数位对齐，在生活中比多比少时都是比较相同单位的价格，在计算时也就是相同计数单位的数值相加减。在整个讨论交流过程中，教材设计与算理之间相契合，学生在不知不觉中感悟了算理，掌握了方法。

小学数学教材的设计集合了众多名师的智慧，因此教师要充分读懂教材，读透教材，把握资源，利用资源，将这些资源以恰当的方式呈现在课堂上，帮助学生掌握，增加学生的知识储备，提升学生的能力。由于数学的抽象性和复杂性，教师需要采取合适的方式进行教学。教师应结合学生的实际情况进行教学设计，这样才能完善课堂结构，确保学生能力的进一步提升，从而提高小学数学课堂的教学质量。

四、设计课堂的情境

课堂情境的创设是教学的重要环节，学生的年龄特征和思维发展都会极大地影响学生接受和消化数学知识的能力，而且学生的情感也是在情境中激发出来的。创设情感教学情境有利于激发学生的情感，发展学生的思维。情境的构建依靠问题的设计，小学数学课堂上的问题设计并不是简单地将教材中的题目直接拿来用，教师需要将教材中的题目进行整合重构设计，递进式的问题有利于抓住学生的注意力。在教师的引导下，学生一步一步地解决有层次性的问题，既丰富了学习体验感，又极大地提高了课堂参与度。

例如，“鸡兔同笼”是小学数学的经典例题，但是很多学生在学习这道题目时，虽然知道如何求解，但大多数仍然套用模板来解题，重视了结果忽略了过程，这显然不符合小学数学的教学要求。因此，在教学时，教师可以设计多个不同的情境来帮助学生解题。如“鸡兔同笼，有鸡和兔共45只，鸡脚和兔脚共116只，请问鸡兔各多少只？”要求学生读题，先说说自己对这道题的理解，并做出解释。生1设计情境：假设有45只鸡，那么就应该有90只脚，而这里116只比90只多了116-90=26只，这就是由于把兔子看成了鸡，一只兔子变成鸡就少2只脚，那么26只脚就是有13只兔子，鸡就是45-13=32只。整个过程中，学生如同在讲故事，边讲边画边算，全班学生都被带入这个假设的情境中。一石激起千层浪，生1设计的情境影响了其他学生，立即又有学生设计“假设全是兔子”的情境。在情境设计中透露出学生真正地掌握了解题方法而不是单纯的模仿。最后笔者利用课件展示动画版的教学情境“军事化的鸡兔”。随着军哨的响起，第一声鸡兔全抬起一只脚，教师引导学生思考脚的总数少了多少，再响一声哨又会少多少。学生很快就被带入情境中，迅速地解决了问题。

五、合作探究的课堂情感

美国著名心理学家戈尔曼的著作《情感智力》中，从认识与控制、自主学习、处理好人际关系等方面阐述了情感智能的重要性。在当今社会中，人们更加重视人与人之间的协作精神和团队精神，而这种精神正是在情感教育中得以体现。在情感教育中，学生的学习模式主要是互动和协作。学生在课堂上进行集体学习，能发现问题并解决问题。这种教学方式有助于培养学生正确处理人际关系的能力，以及培养坚强、理智的自我调控能力。

例如，在讲解“大树有多高”的知识时，教师可在课前引导学生思考，要测量教学楼前的那一棵大树的高度有什么办法？学生各抒己见，方法多样。教师收集、统计有代表性的方法，并进行集中展示，组织学生交流。在交流中发现，大多数操作性比较困难，专业工具要求比较高，最后教师突出展示利用比例知识测量的方法，引导学生分享该方法的原理——同一时间、同一地点，大树的高度和影子的比与被测目标高度和影子的比成正比例关系，然后让学生利用比例的知识解决问题。有了理论的支撑，小组长带领组员进行分工，选择工具，开展小组合作。定点、立杆、拉尺、读数、记录等每个环节都有明确的分工，每个小组都在有序地对所测目标进行测量并计算。一个小组完成后，再与另一小组交换测量目标。课堂教学快结束时，学生再次进行交流汇报，发现小组与小组间的测量结果不一样，因而再次陷入了困惑。问题出现后，教师没有立即给他们解惑，而是引导他们比较数据之间的差异，推断引起数据差异的因素。经过小组讨论，学生发现应该是测量过程中的误差导致的。接着，教师提示学生，如果要让结果更接近真实数据该怎么办。至此，求平均数的方法呼之欲出。

在整个学习过程中，学生在合作中共学，在争论中纠正，在思辨中成长。合作探究可以让学生自主地思考、协作和讨论，让学生能够积极地参与到学习中，从而构建“乐学”“善思”的课堂，这样的课堂充满了团队合作与情感交流。此种教学方法有利于搭建师生之间的情感纽带与学生之间的情谊，促进学生全面发展。

结  语

综上所述，在课堂教学中，教师需要结合学生的实际情况设计教学环境，充分调动学生的情感，尊重每位学生的情感。同时，教师需要顺应时代的发展，创新教学手段，更新教学理念，以提高学生数学学习的兴趣，培养学生的数学情感，使学生真正将数学知识运用到实际生活中。

[参考文献]

黄潘文.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J]，成都师范学院学报，2006，22（08）：51-52.

黄春燕.在小学数学教学中培养学生的数学情感[J].开心素质教育，2016（10）：55.

作者简介：余海萍（1988.6-），女，福建三明人，任教于漳州市大寨中心小学，教导主任，一级教师，本科学历。