提升小学生数学逻辑思维能力的教学思考

冯凯

摘 要：本文从小学数学逻辑思维能力培养价值入手，重点论述小学生数学逻辑思维能力的提升策略，从运用情境教学，提升小学生数学逻辑思维能力、注重趣味教学，提升小学生数学逻辑思维能力、创设生活课堂，提升小学生数学逻辑思维能力等方面进行讨论，为有关教育工作者提供一些建议。

关键词：小学生;数学;逻辑思维;能力;教学

小学数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科，在小学教育阶段极为重要。逻辑思维能力指的就是对事物的观察、比较、判断等方面的综合能力。对于小学生来说，要想学好数学，就必须有较强的逻辑思维能力。而且逻辑思维能力的培养不是一蹴而就的，学生和家长都应该认识到逻辑思维能力的重要性，将其纳入学生发展目标体系[1]。因此，小学阶段的数学逻辑思维能力培养对于小学生的身心发展和日后的求学都有着重要的影响。

一、小学数学逻辑思维能力培养价值

首先对于小学生来说，数学逻辑思维能力的培养对于其数学的学习是有积极作用的。数学较为抽象，如果没有良好的逻辑思维能力就很难深入地理解、记忆知识。再加上逻辑思维能力的培养对于小学生之后的求学阶段都是必要的，因此说逻辑思维能力的培养对于小学生的终身发展也是有一定的重要性的。而且逻辑思维能力的培养和提升对于其他学科的学习也是有着促进作用的，

其次是对于教师来说，小学生数学逻辑思维能力的培养可以使小学生的学习效率大大提升，更加有利于教师的教学工作。从另一方面来看，促进小学生数学逻辑思维能力的培养提升工作也符合“双减”政策的要求，使得小学教学真正做到“增效减负”的效果。

二、小学生数学逻辑思维能力的提升策略

（一）运用情境教学，提升小学生数学逻辑思维能力

情境教学指的就是教师在施教的过程中根据教学的内容而创设出科学合理的相关情况和环境的教学方法。情境教学有以下几点好处：首先对于学生来说，合理的情境教学可以将学生代入到情境中。由于学生全身心地投入到了学习中，因此在情境中小学生的学习效率可以获得较大的提升，而且在情境下的学习状态也相对于平时会好很多。通过情境模式进行学习，就会使得小学生更加专注，且能够将专注的状态保持较长的时间。其次是站在教师的角度来看，情境教学的模式相对于传统教学模式更加能够提升课堂的教学效率。从另一个角度来看，情境教学可以将教师从繁杂的教学工作中解放出来，使得教师有更多的时间去发现学生的不足和薄弱点，从而对症下药去解决学生的不足之处[2]。

例如在‘众数、中位数、平均数’模块内容教学时，教师可以找几把卷尺来进行统计学情境创设：教师先将学生分为几个小组，每个小组分得一把卷尺，再让学生们互相测量自己的身高，将所得的结果统一报给老师。这样教师就能得到班级学生身高的众数，进一步就可以算出班级学生身高的平均数。通过这样切合实际的统计学体验，学生在“娱乐”中就能完成学习目标，大大提升了学生的学习效率和教师的教学效率。随后教师恰当提出课堂练习：奥运气枪射击运动员练习射击，下表是10次射击分别的环数：问平均环数是多少？中位数是什么？众数是什么？若平均成绩9环为合格，该运动员是否成绩合格？

根据表格信息，众数是10，中位数是9，平均环数9.3成绩合格。通过情境的教学可以让小学生更加直观地认识到知识的实践运用。

（二）注重趣味教学，提升小学生数学逻辑思维能力

在小学阶段，小学生的年龄尚小，正处于一个对所有的新鲜事物都感兴趣的状态。数学教师通过将课堂趣味化，就可以轻松地解决这个问题。教师可以在课堂上设计一些小游戏或者趣味活动，使学生在课堂上感受到乐趣，从而激发学生的学习兴趣并提升学生的学习效率。但是也需要注意在趣味课堂的建设中不能过于“松散”，有部分小学生不够自律，在轻松趣味的课堂环境下容易忘记学习的目的。因此教师在趣味课堂的建设中要注意到纪律性，同时趣味的元素选择也要考虑到诸多因素，尽量地使得趣味化课堂的优点压过缺点，达到一个对学生最有益处的平衡状态。因此，教师可以在课堂上适当地融入一些有趣的元素来激发学生的学习兴趣。

例如在进行加减法的题目训练和强化时，教师可以用多媒体系统的随机点名程序，将学生的名字一个个输入到电脑中，让电脑来进行“击鼓传花”，随机点名。在学生回答完问题之后，选出几个回答地又快又准的学生，教师要适当的给予一些小奖励，例如小红花、文具等。这样一来不但完成了题目的练习任务，还使得学生在充满竞争和乐趣的环境下学习，大大提升了学生的学习效率。

（三）创设生活课堂，提升小学生数学逻辑思维能力

陶行知先生根据中国的教育现状和国情提出了生活教育思想。生活教育思想认为课堂应当是生活化的，应当是贴近生活的。而数学又是来源于生活的，因此教师要注意在课堂上融入生活的元素，使得课堂生活化，提升学生的学习兴趣和学习效率。生活教育思想在我国教育界的影响力是巨大的，是我国教育界一颗璀璨的明星，教師应当将其运用在小学数学课堂中，使得学生能够在生活中学习，通过学习更好地生活，提升学生的数学核心素养[3]。

例如在‘多边形面积’一课的课后作业布置中，教师可以将传统的作业题换成富有生活趣味的作用形式。教师可以让学生测量某个区域的面积，提示学生根据不同形状的公式来确定面积。另外，也可以让学生去估算学校的面积，让学生通过目测和丈量的方式来进行测量。通过这样有趣的作业形式，大大提升了学生的学习兴趣。例如A同学爷爷要在家里靠着墙建设一个鸡圈，栅栏的长度一共是11米，问鸡圈面积。学生们在实践中可以分析出，靠墙一侧不需要栅栏，所以鸡圈这个‘梯形’的上底+下底=11-3=8m，根据梯形面积公式有：S鸡圈=8×3÷2=12平方米。

三、结语

总而言之，在传统的小学数学教育模式下，学生的数学逻辑思维能力很难得到培养和提升，而数学逻辑思维能力又对于小学生的数学学习乃至日后的人生发展都有着重要作用。因此，教师要从多方位入手来培养小学生的逻辑思维能力，提升小学生的数学综合素养。同时，家长和教师都要认识到逻辑思维能力对于学生的学习和发展的重要性，采取诸多积极措施，全力保障小学生数学逻辑思维能力培养提升。

参考文献：

[1]杨建国，孙维佳.创设情境据形明理--《乘法分配律》教学设计[J].小学教学设计（数学），2019，（7）：23-25.

[2]李建英，齐丹，马倩，等.Scratch在小学数学课程教学中的应用研究[J].办公自动化，2018，（24）：51-52，35.

[3]杨凌.构建生活化课堂培养创造性思维--小学中高年级数学教学中创造性思维能力培养路径的思考与探索[J].小学教学研究（教研版），2018，（12）：54-56.