优化作业设计 构建生态课堂

刘小平

作业的本质是一种学习活动，具有丰富的育人功能。“双减”背景下，在减轻学生的作业负担的同时，不能削弱作业的育人价值，因此作业设计的质量是减量提质的关键。笔者以《代数式的值》为例谈谈通过优化作业设计，构建生态课堂的几点体会。

一、预习题设计要有思想线，让课堂之根深厚

二十一世纪教育的四大支柱之首是“学会求知”。上课前让学生预习，是提高学生自学能力、让学生学会求知的的重要途径。那么，如何设计预习导学案，激发学生自主学习的欲望和冲动呢？教师在设计预习作业时，应设置一条明显的“思想线”，让学生饶有兴趣地顺着这条线发现问题、查阅资料、积极探究，自主获取知识。

情境：（播放視频）2001年7月13日莫斯科时间17：08，国际奥委会主席萨马兰奇走向了主席台。

1.萨马兰奇先生宣布的内容是什么？

【设计意图】此问题极大地激发了学生的兴趣，学生们迫不及待地阅读课本，还余兴未尽地上网查当时的视频，看到了举国欢腾的盛况，增强了学生的民族自豪感。

生：2008年，第29届奥林匹克运动会的举办城市是北京。

2.如果想准时收看当时的盛况，请你提出一个问题。

生：当时的北京时间是什么时刻？

【设计意图】培养学生提出问题的能力。并从书本上看到莫斯科和北京同一时刻的时钟，通过观察，发现莫斯科与北京的时差。

3.（1）若用x表示莫斯科时间，那么同一时刻的北京时间是             （用代数式表示）。

【设计意图】用字母表示数，培养学生的数感和符号感，以及从特殊到一般的思想。

（2）当x为1，3，6，14时，北京时间为多少？

【设计意图】培养学生的数学应用意识、从一般到特殊的思想。

4.归纳小结：

一般地，用______代替代数式里的______计算所得的结果叫做________。

在学案中，思想线是：中国故事——提出问题——分析问题——解决问题——归纳定义。讲好中国故事，重视数学的文化价值，体现全面育人功能。让学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生能力，实现数学学科育人。

二、例题设计要具生长力，让课堂之茎粗壮

《数学课程标准》中强调：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。”由此，例题的学习不仅要巩固新知，更重要的是让学生在巩固新知的学习过程中再创造、自我建构新的知识、方法体系。

【设计意图】这是针对易错点而设计的，遇到分数和负数代值时应加上括号，也是整体思想的初步渗透。学生的解题错误是宝贵的教学资源，可让学生在阅读错题与提出质疑中对新知识进行自我建构。

三、练习题设计要具大单元整体观，让课堂之叶茂盛

基于核心素养的学科教学首先要理解学科，充分把握学科内容的本质。但学科的内容，很难通过一节课或一个知识点就把学科的本质表述清楚。这就需要改变教学设计的思路，把一些具有逻辑联系的知识点放在一起进行整体设计，即实施主题教学（或整体单元教学）。