“教—学—评一致性”策略之从评价任务到课堂实施

【摘要】在新课程改革的背景下，初中数学教师要积极探索“教—学—评一致性”的教学策略，构建完整的初中数学课堂教学模式，将其作为数学核心素养在初中数学课堂教学中落地的基本途径，改善初中数学教学质量，促进数学课程的有效改革。

【关键词】教—学—评一致性;评价任务;课堂实施;初中数学

作者简介：殷明（1983—），女，山东省枣庄市薛城区凤鸣中学。

“教—学—评一致性”是指构建教学和评价和谐统一的环境，让教师在教学的过程中真正地思考“学生学到了什么？”“学生为什么要学习？”等问题，从而促进学生学习能力的增强，帮助学生提高学习质量，从根本上优化初中数学教学的结构。在初中数学的教学过程中，教师要从“教—学—评一致性”的观点出发，对教学设计进行不断优化。

一、“教—学—评一致性”的作用

（一）理解和欣赏学生

促进学生在智力、能力、素养等方面的和谐发展是“教—学—评一致性”的根本目的。在“教—学—评一致性”教学中，教师会更加重视教学评价的作用，站在欣赏和理解学生的角度分析学生的学习过程，及时地评价学生的学习成果，让学生感受到自己是被教师和其他同学关注着的，这样可以增强师生、生生之间的互动，在良性的课堂互动中达到教师和学生共同进步的目的。

（二）提高学生的核心素养

在“教—学—评一致性”教学中，教师应该对教学内容进行统筹规划，对数学核心素养的培养目标进行细化，在教学和评价的循环中渗透数学核心素养的内涵。这样不仅可以加深学生对数学知识的理解，使学生对知识点之间的联系形成系统性的认识，还可以循序渐进地提高学生的数学核心素养。

（三）提高学生的元认知水平

元认知水平是指学生可以对自己的学习过程进行调节，是学生自主学习意识和能力的一种体现。学生的元认知水平包含自我计划、自我监控和自我评价三个主要方面。在“教—学—评一致性”的教学过程中，课堂实施和教学评价会达到和谐统一，教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的互相评价会同时进行，这有利于培养学生的自我反思能力，帮助学生认识自己在数学学习中存在的不足，并及时纠正，进而提高学生的元认知水平。

二、初中数学“教—学—评一致性”的评价任务设计

在初中数学的教学过程中，教学评价要以帮助学生达成学习目标为目的。教师需要将具体的学习目标融入学生的学习活动中，通过相应的教学活动以及评价活动帮助学生达成学习目标。因此，在教学之前，教师需要对评价任务进行设计，找到实施的切入点。

（一）制订学生的学习目标

在“教—学—评一致性”教学中，教师要让学生真正明白自己要学习什么，自己学习的效果怎么样，从而将课堂实施和教学评价真正地融为一体。因此，在实施“教—学—评一致性”策略的过程中，教师要和学生一起制订学习目标。首先，学习目标要紧扣学情，教师要对教学内容进行深入分析，基于学生的实际认知水平设置具体的学习目标;其次，学习目标要能促进学生在学习能力、合作能力等关键能力和品质上的发展，从而实现对学生的数学核心素养的培养。

比如，在教学“平行线的性质”这一节的内容时，教师可以从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来设计学习目标。在知识与技能上，要求学生能够充分掌握平行线的三个性质;在过程与方法上，需要学生全程参与构建平行线性质的知识的过程，并且学会使用数学的语言来描述推理过程，发展自身的数学语言应用能力、推理能力和观察能力;在情感态度与价值观上，需要学生独立地探究问题，总结从特殊到一般的数学探究方法。

（二）创设学生的学习活动

在初中数学教学中，教师要创设有助于学生自主学习的活动，使教师的“教”和学生的“学”融合为一个和谐的整体，促进学生学习目标的落实。教师在引导学生开展学习活动时，要让学生明确学习活动的具体要求，增强学生自主参与的可操作性，从而使学生在学习活动结束后实现学习目标。

比如，在教学“平行线的性质”的内容时，为了让学生达成“总结从特殊到一般的数学探究方法”这一目标，教师可以让学生进行这样的学习活动：先画出两条平行的线段，并在上面任意画出一条截线，之后对画出的图形进行探索，分析同位角之间的数量关系。这样可以让学生参与到从特殊到一般的推理过程中，有效地达成学习目标。另外，为了使学生的数学语言应用能力和数学推导能力得到提高，教师可以进一步引导学生开展学习活动，鼓励学生在探索完成后用语言文字描述自己的结论。总之，学习活动要和学习目标相适应，为评价学生做好准备。

（三）展示学生的学习成果

在学生的学习活动完成以后，教师要及时鼓励学生展示自己的学习成果。根据数学学科的特点，学生的学习成果包括思路、公式、图像、计算过程等。在“教—学—评一致性”教学的过程中，学生的学习成果不仅是一种评价资源，而且也是一种学习资源，可以在展示的过程中引发师生双方的思考，从而更好地促进教师和学生的进步。

比如，在“平行线的性质”教学中，教师可以让学生以小组为单位展示学习成果，在学生展示成果的过程中，教师要从以下几个方面进行分析：首先是学生在探究过程中所使用的方法;其次是学生对平行线的性质和判定等知识的理解;最后是学生在推导过程中对条件的使用。通过这种方式，教师可以了解学生的学习状态，发现学生的进步和不足，从而为评价设计提供明确的方向。

（四）设计评价规则

为了让学习评价更加具有科学性和客观性，教师要明确学习评价的规则，让学生明白如何对自己的学习过程进行打分。因此，在评价设计的最后一个环节，教师要制订完善的评价规则。首先，教师要明确评价的构成，需要包含评价标准、评价等级和评价方法三个维度;其次，教师要明确评价设计的流程，从数学学科的特点出发，可以按照“确定學习目标—开展学习活动—确定评分标准—确定评分方法—完善评分规则”进行，并且在具体实施的过程中根据学生的反馈进行适当的调整。

三、初中数学“教—学—评一致性”教学模式建构

（一）初中数学“教—学—评一致性”教学模式设计思路

“教—学—评一致性”策略注重将教师的教学和学生的学习构建为一个完整的系统，促进教师对学生的合理指导，更好地实现对学生的数学核心素养的

培养。

首先，“教—学—评一致性”的落实要以促进数学课程的发展为总目标和最终评价标准。初中数学教师在教学过程中要对新课程改革中关于核心素养的内容进行充分的解读，全面分析教材中的内容，系统性地梳理教材知识，从而根据课程发展的方向设计最终的学习目标。

其次，“教—学—评一致性”的落实要以评价任务的先行设计作为基础。对评价任务的设计可以将细化之后的学习目标和具体的教学活动联系在一起，使学生明确自己要学习的内容和意义是什么，从而实现教学活动和评价的有效整合。

最后，“教—學—评一致性”需要教师在对新课程标准和教材进行充分解读的前提下设计学生的学习目标，再对学习目标进行统筹分析，将其细化成具有可操作性的具体任务，然后根据评价任务设计方案，引导学生进行课前预习，促进课堂教学活动的实施。

（二）初中数学“教—学—评一致性”的课前准备模式

“教—学—评一致性”的课前准备可以分成教师的课前准备和学生的课前准备两个组成部分。在具体的实施过程中，教师要对学生在课堂中的学习情况进行预设，并且以学习目标为指导，设计合理的导学案，引导学生在课前进行充足的准备和预习活动。

比如，在教学“角的比较”这一节的内容时，教师应该结合学生的认知水平，可以将预习任务设置为：阅读教材中关于“角的比较”的知识，画出关键字词;整理自己在预习完之后还不理解的地方;总结出角的比较方法一共有多少种，除了教材和导学案提供的几种方法，自己还可以想到什么方法;完成导学案中的问题。学生通过这些任务，可以对将要深入探索的知识产生初步的认知。

（三）初中数学“教—学—评一致性”的课堂教学模式

在教学过程中，教师要对学生进行充分的观察，根据学生的实际表现调整教学策略，从而提升课堂教学活动的有效性。

1.以学习目标为核心

学习目标是落实“教—学—评一致性”的关键所在。教师只有建立合理的学习目标，并且对目标进行深入的分析，依据学习目标进行具体的课堂教学活动，才可以使教学活动和教学评价都真正地为学习目标所服务，提升课堂教学活动的效果。

比如，在教学“确定位置”这一节的内容时，教师设置的学习目标是学生能够明确位置的意义，并且能够比较灵活地确定物体的位置，培养学生良好的空间位置观念。由于教学需要和学生的生活实际联系在一起，让学生能够从解决实际问题的角度进行具体的活动，因此，教师可以在课堂教学的过程中向学生提出一些富有生活气息的问题，如“假设让你向家人介绍你在教室里的位置，你会怎么说？”“如果现在我们去看电影，你的票上写着8排11号，那么你可以怎样找到这个位置？”等，从而让学生对现实生活中涉及的位置问题有深刻的体会。之后，教师可以组织学生开展“取包裹”“画学校教室的分布图”等实践活动，在学生的实践当中促进学习目标的落实，让学生将学到的知识转化为自己的能力。

2.加强教师与学生之间的交流

“教—学—评一致性”策略突出教学评价的作用，为了更好地开展教师评价和学生评价，让教学评价得以发挥更大的价值，就需要教师和学生围绕学习目标进行交流，推动教学评价的开展。需要注意的是，与传统教育观念下的初中数学教学不同，“教—学—评一致性”下的初中数学课堂中的交流是双向或多向的，而不是教师对学生的单向灌输。只有双向的交流，才可以让教师和学生都能够获取充分的反馈信息，实现教学相长。

比如，在“二元一次方程组”的章节复习中，教师可让学生按照自己的认知对本章节中学到的知识进行整理。学生可能会有多种思路，如运用二元一次方程组的有关概念进行整理;按照二元一次方程组问题的解决方法进行整理……针对不同学生思维的差异性，教师要让学生充分地展示自己的学习成果，发挥学生的课堂主体作用，加强师生之间的互动。在学生表达意见的过程中，教师可以用提问、引导等方式鼓励学生分析各种二元一次方程组的解法，让学生试着找出最适合自己的求解方法。通过这样的教学方式，学生可以获得更加全面深入的理解，也为教师评价和学生自我评价提供依据。

（四）初中数学“教—学—评一致性”的课后作业评价模式

在初中数学“教—学—评一致性”教学中，课后作业评价模式和传统的模式存在一些区别。一方面是在理念上，学生不仅需要完成作业，而且需要对自己在完成作业的过程中的表现进行反思，也就是自我评价，除此之外，教师也要进行必要的指导性评价。另一方面是在形式上，教师要注重对学生进行分层，给不同层次的学生布置具有差异性的作业任务，从而使课后作业更好地满足不同学生的学习需求，提高教学活动的针对性。

比如，在教学“数据的收集与整理”这一章的内容时，学生掌握了基本的学习内容之后，教师可以给学生分层布置课后练习任务。对于学习能力相对较弱的学生，教师可以提供一些数据和已经绘制了一部分的统计图，让学生结合已经获取的信息补充和完善统计图;对于学习处于中等水平的学生，教师可以让学生先完成基础的练习，之后再根据教师提供的原始数据，自主绘制完整的统计图，并且试着通过对图像和数据的观察，提出自己的意见，思考适合自己的学习方法;对于学习能力比较强的学生，教师可以让学生想一想自己平常比较关心的话题，让学生在对学习内容充分了解的基础之上，根据自己所选择的话题进行探究，获得相关的数据，并且绘制图像。分层作业可以有效解决传统教学中“吃大锅饭”的问题，增强学生的自信心，让每一个学生都可以获得成就感。教师在对学生的作业进行评价时，也要考虑到不同层次学生的实际水平，帮助学生找到适合自己的学习方法，及时地根据学生的需求向学生提供反馈信息，帮助学生顺利达成学习目标，并且为学生今后的学习提供恰当中肯的建议。

结语

“教—学—评一致性”教学的实施，可以帮助学生形成正确的价值取向，塑造学生的学习观念，在潜移默化中促进学生的数学核心素养的发展。

【参考文献】

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