从专业课任课教师角度谈课程思政教学

边汉亮　赵丽敏　岳建伟

摘    要：专业课课程思政在大学思政教育中占有不可替代的地位，做好专业课课程思政教育的关键在教师。文章以专业课任课教师视角，探讨了对课程思政教学的认识，并以“基础工程”课程思政教学为例进行分析，从专业教师过硬的自身素质、发挥自身主观能动性、思政教育创新性及不同教学方式相结合等方面讨论了专业课任课教师做好课程思政的条件。

关键词：专业教师;专业课;课程思政;基础工程

中图分类号：G642.3          文獻标识码：A          文章编号：1002-4107（2022）05-0085-03

“教育是国之大计、党之大计”，习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话充分体现了教育对于社会发展、民族振兴、国家富强的重要性。教育部在2020年5月发布的《高等学校课程思政建设指导纲要》中提出，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。因此，学生的思想政治教育成功与否是评判大学教育是否成功的关键标准。大学生入学时平均年龄约十八九岁，正是思想观念形成的关键期，思想政治教育对培养青年学生正确的世界观、人生观、价值观非常重要。

在高校思政教育工作中，教师队伍是“主力军”，课程建设是“主战场”，课堂教学为“主渠道”。利用专业课程进行思政教育在整个大学思政教育中具有优势。在教育部组织的国家精品在线开放课程和“金课”建设与评审过程中，明确提出了课程思政的要求;在不同级别的教学成果奖、教学名师评选中也对课程思政提出了明确要求[1]。对于专业课程，如何在保质保量完成专业知识教学的同时很好地进行思政教育，是每一位专业课程任课教师需要思考的问题。“基础工程”作为土木工程专业的专业基础课，是每一位土木工程专业学生的必修课，对其进行课程思政教育具有明显的课堂优势。为此，本文就“基础工程”课程思政教育进行探讨，在课程内容和教学目标不变的前提下，专业课教师如何达到润物无声的课程思政教学效果。

一、对专业课程思政教育的认识

（一）专业课任课教师是关键

大部分教师对课程思政的重要性认识不足，专业课程思政属于相对新颖的课题，专业课教师对课程思政的认识不乏存在片面或错误认识。于歆杰对理工科核心课教师课程思政教学的认识进行了分析，归纳了7种错误或片面的观点，包括因核心课程教学内容多而没时间开展课程思政、课程和思政教育各司其职、课程思政就是课堂思政、课程思政就是结合案例进行爱国主义教育等[1]。吴宝海等将目前高校新工科课程思政建设过程中存在的问题归纳为部分师生思想认识不到位、工科教师开展课程思政能力不足和缺乏完备的系统支持三种[2]。陈敏生等对广州4所高校师生进行了问卷调查和相关人员访谈，发现课程思政建设存在顶层设计不够细化、教师对课程思政教育认识和实践能力不足、学生对课程思政认同度不高等问题[3]。根据调研数据，有86.8%的高校专业教师认为对学生进行思政教育不属于自身职责范围之内，同时，仅有28.1%的专业课教师能够将专业课内容与思政教育相结合[4]。

习近平总书记在2019年召开的学校思想政治理论课教师座谈会上指出，办好思想政治理论课的关键在教师。课程思政属于思政教育的一种形式，教师在课程思政中发挥着关键作用。每位教师都承担着立德树人的使命，在专业课程中不能只教授专业知识，而忽略学生的思想教育。从人才长远发展来看，专业知识为学生的职业生涯规划和专业化深入发展提供了知识基础;而影响学生发展的因素则包括个人的价值观、心理健康、人文素养、领导力等综合素质[5]。因此，作为一名专业课教师，要自觉从思想、行为和实践角度“立德树人”，爱岗敬业、以身作则，引领大学生提升人格修养，通过专业课程思政加强学生家国情怀、使命担当、严谨求实的科学精神和精益求精的大国工匠精神教育，激发学生为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗的决心。

（二） 专业课课程思政教育的特点

土木工程作为传统的工学专业，课程内容涉及大量的工业和民用建筑、市政工程、公路铁路等交通工程，为社会的发展提供了基础保障。根据《高等学校课程思政建设指导纲要》，对于工科类专业课程，在课程教学中要把马克思主义立场、观点、方法的教育与科学精神的培养结合起来，提高学生正确认识问题、分析问题和解决问题的能力。马克思主义的核心是辩证唯物主义[6]，以科学、辩证的态度对土木工程问题进行分析，就是土木工程领域的科学分析方法。在土木工程专业人才培养过程中，不仅要加强社会主义核心价值观的教育，也要注重强化学生工程师职业道德观和工程伦理教育，特别是学生辩证思维能力和求真务实科学精神的培养。

1.思政教育时间宜短不宜长。对于土木工程专业的专业基础课，不同学校选用的教材各不相同，但专业课程所涵盖的知识点和学时在《高等学校土木工程本科指导性专业规范》均有明确规定。在课程教学过程中绝大部分时间要进行专业知识讲授，如果每节课都专门抽出较长的时间进行思政教育，刚开始学生可能会听，但长此以往，可能使学生产生抵触心理，从而影响学生的学习兴趣，不仅达不到思政教育的目标，还会对专业知识的讲授产生负面影响。课程思政要在不改变原来课程内容的基础上，把思政要素巧妙地融入教学中，起到潜移默化的作用 [7]。专业课程进行思政教育的时间宜短不宜长，不能刻意为之，利用知识点引出思政教学点，让学生在无形中吸收思政的营养。

2. 案例教学效果更好。作为一名土木工程专业的专业课教师，笔者对所教学生就什么形式的课程思政效果较好进行了问卷调查。题目为多项选择题，包括工程案例、专业领域名人、与课程相关的时事、众所周知的事件、单纯的思政要素教育5个选项，根据投票结果，选择“单纯的思政要素教育”选项的人数最少，仅占11.2%;而选择“工程案例”和“与课程相关的时事”选项的人数分别达到了93.9%和90.8%。由此看出，在专业课方面，学生对工程案例兴趣最大，而这也是土木工程专业课程思政教育的特点之一。

对于土木工程专业，工程案例是很好的思政教育

素材，成功或失败的案例都有其可取之处，成功的是经验，失败的为教训。在分析案例的同时，就可进行润物无声的思政教育。如笔者在“基础工程”课程绪论中讲到基础的重要性时，就以学校附近的、学生经常看到的国家重点保护文物“开封铁塔”为例进行分析。开封铁塔始建于公元1049年，虽历经多次地震、大风、水患等自然灾害，仍巍然屹立。一方面，从专业知识分析，铁塔的基础选址好，“高楼万丈平地起，建筑屹立基础始”，没有良好的基础，铁塔不会屹立千年;另一方面，与现代常见新闻报道的“豆腐渣”工程相比，说明古人设计、建造技术好，从工匠精神方面对学生进行思政教育。更为重要的一点，在1938年日本侵略中国时，铁塔塔身被日军的炮火所袭击，塔身中弹七八十发，塔身第八、九层被打穿了外壁，却仍屹立不倒。为了加深学生的印象，笔者专门找到了铁塔被炮弹打穿后的照片，让学生有更直观的感受。铁塔承载着我国的历史，学生感受到了屹立不倒的民族精神。

二、专业课任课教师如何做

（一）具有过硬的自身素质

专业课程思政教育对加强学生职业道德、提升学生工程伦理起到了重要作用。“学高为师，身正为范”，教师自身的素质和能力是满足教学要求的基本条件，也是课程思政教育的关键因素。“打铁还需自身硬”，任课教师自身要有良好的品行与专业素养，要以自身的道德情操、专业学识和仁爱之心施教，学生耳濡目染，在无形中达到春风化雨的育人效果。专业课教师都具有深厚的专业理论知识，专业知识教学基本不存在问题，但如何更好地在专业知识中嵌入思政教育的内容却存在一定不足。这就要求专业课任课教师要根据自身需要加强政治理论学习，与时俱进，主动学习中国共产党党史、习近平新时代特色社会主义思想等政治理论知识，不断提升自身的理论素养，积极主动学习、掌握思政教育的技能和方法，为课程思政教育打好基础。

（二）发挥主观能动性

在专业课程思政教学中，执教者与受教者都是具有主观能动性的人，专业课程思政就是通过教师对思政点的讲解使学生在思想观念、政治站位、理论素养等方面有更好的发展。在对课程思政点的讲解过程中，教师须根据学生的特点选择合适的内容、恰当的方法、生动的语言，而每个学生的自身条件不同、领悟能力各异，教学效果也会因人而异。土木工程专业课程有本科指导性专业规范，其对专业课程的教学知识点进行了规定，专业课程思政教育就要在确保教学规范性、科学性的同时，因材施教、因时制宜，让不同的学生都爱听、爱学并学有所得。这就要求在专业课程思政教学过程中发挥教师的主观能动性，进行多样化探索。但是在每节课堂上也不能有过多的思政元素，思政元素或思政教育内容过多，会对专业课程教学造成影响，甚至引起学生反感，给思政教育带来不利影响。因此，教师在发挥主观能动性的同时，也要注意思政元素的选择，不能过多，要少而精。

（三）思政教育要有创新性

创新是人们在一定客观条件下，遵循事物发展变化的规律，充分调动一切积极因素，发挥主观能动性，创造出新的事物，从而促进社会的发展进步[8]。土木工程专业课程思政以辩证唯物主义为基础，这就赋予了专业课程思政要具有马克思主义内在的创新性要求，专业课程思政点需要与时俱进。教师也要不断学习，提高自身政治素养。

我国自改革开放以来，国家建设取得了举世瞩目的成就，特别是土木工程建设行业建造了大量具有代表性建筑，这些伟大的工程是专业课程思政非常好的素材。如截至2020年8月已建成的世界最高的10座摩天大楼中，国内建筑物占有5座;世界最长的10座跨海大桥中，国内大桥占有5座，其中2018年10月开通的港珠澳大桥排名第一;我国高铁通车里程全球第一，是第二名通车里程的5倍。这些伟大的工程都离不开基础工程，都可作为基础工程课程的思政元素。我国工程建设取得了如此巨大的成就，为思政教育提供了

丰富的教育素材，这些成就都是在中国共产党领导下实现的，是中国特色社会主义制度优越性的体现，也是成千上万参建人员辛勤劳动的杰作。随着新时代的发展，不同的案例所体现的思政元素有所不同，因此，专业课程任课教师通过具体案例进行课程思政教育时，需要有一定的创新性，要与时俱进，通过教学形式、教学方法的不断更新和完善，推动专业课程思政的改革与发展。

（四）注意不同教学方式相结合

我国正处于“互联网+”时代，越来越多的网络开放课程可供学生选择，精品共享课程、慕课等多种优质教学资源不再稀缺，学生课下可通过自主学习来获取知识。特别是新冠肺炎疫情爆发后，“停课不停学”的教学方式得到发展，线上线下相结合、翻转课堂等教学模式越来越广泛。如传统的教学模式一般为教师讲、学生听，这种灌输式教学，学生没有主动去学。而翻转课堂的教学模式，通过安排学生查找相关案例，从学生的视角来分析工程案例所体现的思政点或知识点，通过课下搜集、课堂讲解、小组讨论的方式，不仅提高了学生的学习兴趣，加深学生对思政点或知识点的印象，还可通过自己查找资料拓宽学生的知识面，丰富教学内容，提高教学效率。

三、结语

课程思政建设是高校贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神以及教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》的积极举措，专业课课程思政教育是“守好一段渠、种好责任田”的具体体现。作为土木工程专业课教师，要发挥教师的主观能动性，结合课程知识体系，提炼出合适的思政触点，采用多种方式相结合的形式，通过增加知识的广度、深度和温度，培养学生正确的工程伦理观和使命担当，培养出真正适合国家需要的德智体美劳全面发展的人才。

参考文献：

[1]于歆杰.理工科核心课中的课程思政——为什么做与怎么做[J].中国大学教学，2019（9）.

[2]吴宝海，沈扬，徐冉.高校新工科课程思政建设的探索与实践[J].学校党建与思想教育，2020（21）.

[3]陈敏生，夏欧东，朱汉祎，等.高等院校推进课程思政改革的若干思考[J].高教探索，2020（8）.

[4]何源.高校專业课教师的课程思政能力表现及其培育路径[J].江苏高教，2019（11）.

[5]高琼.当“新工科”遇上“新思政”——新工科背景下能源动力类大学生第二课堂综合素质培养研究[J].高等工程教育研究，2019（S1）.

[6]万林艳，姚音竹.“思政课程”与“课程思政”教学内容的同向同行[J].中国大学教学，2018（12）.

[7]高德毅.构建高校思政课程体系应遵循六大原则[N].解放日报，2017-03-24（4）.

[8]房广顺，高俊丽.思想政治理论课的创造性特征与创新性要求[J].思想政治教育研究，2020（1）.