备课中的成长

李林

◆摘  要：备课是教师的一项重要工作内容，也是教师开展教育教学活动的起点。教师不是机械工，备课不是照搬，也不是囫囵吞枣，而是精致的构想，是心思的结晶。经验积累是必经之路，从模仿到删减再到整合、思索、沉淀，是需要过程的，每一步都得稳稳前行，后路才越走越宽阔。

◆关键词：备课;成长;阶段

“师者，所以传道受业解惑者也”，要想拥有这种“超能力除了自身学业积累之外，走上讲台更的靠备课之功。所谓备课，就是教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，规划教学活动。只有认真地备好课，教学活动才能顺利地开展，有效地进行。“有备而来，有备无患”课堂教学作为整个教学过程的中心环节，具有很强的计划性、针对性、科学性和连续性，“只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成。” 因而一堂好课的前提是备课是否到位？ 当然，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。我仅在此以我个人的实践谈谈我是如何在备课中成长的，见解拙略，深感不足。

一、看听，模仿、积累阶段

2009年我踏上了教师岗位，开始了梦寐以求教师生涯。刚开始工作，备课时装备很齐全，学校给配了全套优化设计教案、自己还购买了全套顶尖教案、教材全解、教师用书、百度资料等一应俱全，每备一节课，看了课本、看教材全解、看教师用书、看过的教案不下十几个。犹记得讲必修三《林黛玉进贾府》，《红楼梦》我翻了大略三遍，前后内容再看不下十几遍 ，优秀教案设计看得不计其数。熟悉了，基本流程出来了，把最喜欢的记下了在，写出来，我的第一遍备课就成型了。当然集体备课作用不容撼动，每周一整下午的集体备课，那是我的大餐。主备人讲析他的设计方案、教学重点、难点突破等，其他老师提出相应问题，大家一起讨论解决，最终教学重难点落实基本达成共识，而教学方式不固定，灵活自由，风格不一。而我更多的是静静地听、默默地记，谈不上思考，只是努力在学习，在模仿。现在翻看当初第一遍的教案，觉得自己好像挺认真，备课本里写的满满，上课要说的话几乎都写在里面，我有六个这样密密麻麻，红蓝笔交错的备课本，那是一种记忆，也是一种回忆。现在看，是不是多此一举？非也，若不是当初如此扎实细致，哪有后来的“双手脱离”呢？

而这一时期我认为应该是：学习教什么，感觉要教给学生的很多很多，一节课怎能说得尽，道得完。

二、分析、辨识，删减阶段

大概教书三四的年时间吧，就自然到了删减的阶段。阅读资料必不可少，只不过我开始有意识的取舍，删减冗繁的环节，合并几个优秀教案中自己擅长的讲解环节，其实还是在模仿，只是上升到了高级阶段，择优而取，略微有自主的想法，那就叫重组构思吧;而备课组的集体备课，又是增添营养的时候，当然，此时倾听的同时会有些自己浅薄的思考，偶尔也会提出自己的一点想法或者疑问;看网上的名师教学视频，还有学校网校各位老师的上课视频，开始慢慢在模仿中学着取其精华，应用到自己的课堂，有时有些生硬、有些不自如，但觉很比之自己的想法要高大上，故而学用之。这个时期面对海量的资料开始觉得太多、太杂、太繁琐、亦有茫然不知所措时，求教是最好的方法和路径。感谢老师们的悉心指导和不厌其烦，刘叔、亮老师、巧绒老师、左老师、尚老师、红霞老师等等哪一个我没有打扰过，面对组内的大拿们，我算是怯生生，听得多，认可的多，不敢随意的反驳;原雪、海宁、王伟、屈锋、龙霞等同龄人，我们常常讨论，更是争论，面红也耳赤，最后谁也没有说服谁，找组内大拿们就是我们“评理”的最佳方式。

而这一时期，我觉得应该是：思考到底教什么？

三、沉淀、思考逐渐形成自主想法阶段

这个过程很奇怪，应该也比较漫长，不知不觉中对课本的教学就有了自己的想法，而这源于多次参加各种公开的课堂教学，一次次的备课，一次次的自我推翻，重新来过，锤炼每一堂公开课，不断请教老教师和同龄教师沟通想法，尝试教学，打磨一次又一次，不再惧怕领导的听课，而是担心备课组的成员看到自己不成熟、不完善的教学想法和实施，备课已经不仅仅停留在对课本的解读、知识的解析，而是开始研究如何教，怎么样教才是高效？而非浪费时间？自己的教学风格就在这一时期慢慢开始形成。没有自己想法的备课是程式化的，也是省力的，但是这样的公开课上得小心翼翼，胆战心惊;有一点自己想法的教学就显得轻松自在多了，哪怕一节课备课中有一个点是自己的想法，也可能会成為课堂的亮点。记得刘叔给我说过：再教一遍就要颠覆自我，重新来过。这是发生在我教书第九年的时候，我听刘叔的话，开始自我颠覆的历程，教师版的一课一得。备课教案开始有详有略了，需要咨询解决的问题又多了，我在请教、询问的路上一去不归。

两年又过去了，我依然走在自我颠覆的大道上，不同的是自我的想法越来越多，也逐渐成熟连贯起来。集体教研的平台给足了我机会，老师们每个人精心备的课，高端的结果全部毫无保留地呈现在我们的眼前，每一课都是每一位老师的精华代表，看出他的风格所在，学习精华、取长补短、备课出要备深度，备出难度、备出如何突破重难点，轻松驾驭，形成自主风格，这是我现在努力的方向。实际上，备课还要备学生，即解读学生，要根据教材呈现的内容和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度和深度。如此才能信息量过大，知识点过多，学生茫然不知所措;或是信息量过小，知识点过少，浪费时间，消磨学生的积极性;亦或是内容太深，学生难以接受;内容过浅，学生索然无味。只有备课、备学生相结合，才能真正做到深入浅出，让学生好学乐学。

“凡事预则立，不预则废。”一节好课，一定是精心备课的成果。备课，是教师的基本功，更是学生高效学习的开始。一人之力，可能走得较快，但路亦狭窄;众人之力，一定走得辽远更广阔。下一阶段会是什么，我还没有想得很清楚，目前教学虽然想法多多，但深感理论支撑不足，没有系统的理论构建，没有体系化的理论武装，我突然明白下一阶段应该就是理论的提升和教学实践的结合了吧，往后的教学之路还很长，我会继续上下求索，答案自会在不断的备课、教学中显现。依靠集体智慧的力量，踏实笃行，我在备课中积极成长。

参考文献

[1]吴永军.有效备课、上课、听课、评课[M].福建教育出版社.2011.

[2]徐世贵，刘天成.名师备课与课堂有效性[M].重庆大学出版社2020.