小班数学教学中游戏教学法的运用

陈永德

◆摘  要：以游戏为基调的小学数学课堂，教师要采取不同方法，让生动趣味性的形式便于学生对相关内容产生理解。此外，游戏会构建轻松、愉快的氛围，让学生能够在玩中增进感知、形成动力，保障学生学习热情的提升，通过游戏提升学生的观察能力。

◆关键词：小班数学;游戏教学法;运用

一、引言

将游戏活动与小学数学课堂教学相结合，能够将抽象、单一的传统数学教学转换为生动、形象的课堂教学活动，进而能最大限度调动小学生参与数学知识学习的主动性，使其能够从数学知识的学习中收获快乐、收获成长，有效改变其对传统数学知识的学习认知，进而能够为数学课堂教学的高质量开展和小学生数学学习能力的提升奠定良好的基础。

二、游戏应用于小学数学课堂的价值分析

（一）数学课堂知识引入的有效方式

教师在新知识诠释时若仅按照传统方法，让学生跟随教师脚步不断学习、探索相关内容，学生会形成迷惑情绪。此时，教师可以经过游戏方法的运用，创建优秀氛围，同时要注意借助游戏激活学生的好奇心，让课堂教学游戏环节对学生进行思维启发。游戏形式为新知识的导入提供了有效方法。学生的好奇心和知识探索脚步会得到提升，会为教师接下来的知识讲解做好铺垫。学生在参与中进行相关内容探索营造优秀氛围，教师的各项教学活动开展会更具活力。

（二）提高课堂效率和学生的素质

在传统的教学方法中，课堂上并不是每一个学生都能学会相关知识，一些学生因为理解能力较弱，可能无法跟上教师的课堂进度，心里缺少对课堂的参与感，导致注意力无法集中的现象发生，从而产生畏惧学习的心理，形成恶性循环，学生不愿意学，教师也很难照顾个别同学，从而导致了课堂教学效率的降低。而游戏教学法在应用的过程中，往往需要多个学生配合，进行游戏的过程中，不仅解决了数学问题，学到了新的知识，也会增加学生的团结协作意识，起到更好的教学效果，教师可以通过让学生一起制作游戏道具，甚至根据相关问题，自己制作一些游戏。这样不仅提高了学生的学习和动手能力，最重要的是让学生获得了课堂参与感，从而更加有信心、更加期盼着学习新知识，形成良性循环。

（三）构建和谐师生关系

教学游戏是由教师根据教学的内容，并结合小学生的生理和心理特点精心设计的，而且在学生参与游戏的过程中，还离不开教师的指导，特别是学生在游戏中遇到困难时，需要教师的针对性指引，才能实现在学中玩、在玩中学的目的。而在这样的过程中，能实现和谐师生关系的构建。同时，教师通过观察学生参与游戏的过程，还能进一步了解学生的性格特征与缺陷，掌握他们在学习方面的实际情况，从而更有针对性地进行游戏的设计，为高效课堂的构建奠定良好的基础。

（四）提升教师的教学水平

教师在以往的教学过程中，备课时往往只需要想怎么教，使用游戏教学法进行小学数学教学工作时，教师要考虑多方面的因素，例如，怎么将问题和游戏相结合，把数学问题改编成游戏，如何控制游戏的难度，如何最大化地使学生从游戏中理解知识和获得参与感等问题，在解决这些问题的同时，也潜移默化地提高了教师的教学水平。游戏教学法是教师教学的一种方法，方法如何合理利用的问题最终还是要由教师来解决，教师可以根据不同学生的特点合理地安排游戏。例如，动手能力强的学生，可以让其去制作游戏道具，思考能力强的同学可以进行游戏的编排和规则的制订，从而让学生能够将自身的特长进行发挥，教师也可以让在某些方面欠缺的学生去加以练习，从而取得“取长补短”的目的，最终全面综合地提高学生的能力和素质。

三、应用游戏教学法时存在的问题

（一）游戏内容相对单一

在新课程改革背景的影响与引导之下，新一代小学数学教师的教学理念也有了一定的优化与提升，他们已经能够自觉认识到数学教学尤其是低年级数学教学要考虑到学生的年龄特征、实际需求等因素，大部分数学教师都明白借助游戏活动来对课堂教学策略与教学内容进行优化，可以使学生更容易接受教学内容，学生也更容易学出成绩。但是，在实际开展的过程中，教师往往由于课堂教学时间有限、教学内容较多等因素的影响，不是套用教材中的游戏，就是没时间对游戏内容进行优化，以致于单一的游戏教学内容只达成了形式上的游戏教学，而没有做到真正借助游戏来调动学生的学习兴趣，在一定程度上限制了课堂教学效率的提升与发展。

（二）教师的教学水平难以得到提高

在传统的教学方法中，教师往往只能做到备课和讲课，回答学生提出的问题，但是这样无法让教师和学生有更多的互动，更无法去充分地了解学生的特点和学生的反馈，从而难以提高自身的教学水平。游戏教学法会让教师和学生之间频繁互动，对学生提出的问题能够及时解决，也会通过游戏来了解每一个学生的特点，从而改进自己的教学方式，对提高自身的教学水平很有帮助。

（三）游戏容易与教学内容脱节

游戏教学模式在小学数学教学中的应用，主要是希望能够给予学生新型的、有趣的数学学习体验，能够让学生能对数学学科产生学習兴趣，能够真正参与到知识的学习当中。但是有相当一部分教师受传统教学理念的影响，实际的课堂教学关注点仍放在对课本重难点知识的讲解、对学生的考试成绩上，这部分教师即使引入游戏活动，也会因为考虑不周、意识不到、时间规划不合理等问题，造成游戏活动的难度不适合低年级小学生，造成游戏活动的内容与课堂教学无联系等情况，以致于游戏教学质量不高，学生对游戏活动的参与积极性不佳、互动不明显，在一定程度上影响了小学数学的课堂教学效果。

四、游戏教学法在小学数学教学中的应用策略

（一）构建数形结合游戏，完善学生思维

新时期的小学数学课堂，教师可以利用数形结合游戏的方式，让学生能够高效理解教师在课堂中讲解的知识、渗透的不同概念。概念学习会使学生容易形成迷惑情绪，在记忆中会呈现困惑的内容。教师让“数”与“形”高效融合，指引学生在课堂中对相关内容进行尝试，能够使学生明确基本学习方向和目标。同步，以数与形的结合彰显教学魅力，让学生在趣味游戏中了解相关内容，得到知识的探索意识。E884F99A-0FE3-400E-ABD2-623404BF5FD1

（二）设计游戏问题，激发学生的学习热情

小学生有一个显著的学习特点就是“学得快，忘得也快”，而且学生受其身心成长特征的影响，使其难以在数学课上保持较长时间的学习专注度。借此，在游戏教学模式的指引下，教师便可以就教学内容设计相关的游戏问题，以借助问题的引领来调动学生的学习参与热情，激发其好奇心，也使得学生在积极寻找问题答案的过程中，能够掌握课堂教学内容，获得知识数学学习效率的进一步提升。例如，在组织学生学习《认识图形》这一部分知识时，教师可以引导学生开展“摸几何图形”的游戏，也就是事先为学生准备一个大纸盒，将若干个三角形、圆形、正方形、长方形硬纸片放进纸盒里，并在纸盒上盖上一块足够大的布，以起到遮挡的作用。在游戏开始之后，请学生上前把一只手伸进纸盒中摸图形，在其摸到图形之后由教师进行提问：“请问你摸到的是什么图形？”，然后在学生回答完之后，将摸到的图形拿出来进行比较。如果手中的图形与回答的图形一致则加1分，可以继续摸一次，如果手上的图形与回答不一样，则不给分，也不可以再继续摸，注意盒子里同一类型的图形可以做到大小不等，在增加游戏难度的同时，也进一步强化了学生对图形的认知。

（三）教师结合自身教学特点，合理应用游戏教学法

每个教师都有自己不同的教学特点，在应用游戏教学法时，应该根据自身的教学特点进行应用，游戏教学法在实际课堂的应用中会出现各种各样的问题，而且由于不同地区的环境和学生的差别，解决问题的方法也不尽相同，如一些问题中提到的相关物品学生没有见过等，教师可利用网络资源进行普及，结合学生和自身的特点，去有效地应用游戏教学法。另外，教师在进行教学过程中，也要根据自身的特点找到合理的定位，是做游戏的参与者，更好地和学生一起进行互动;还是站在教学的角度当一个游戏的控制者，在进行游戏的同时更好地达到教学目的，也是教师应该考虑的，只有根据自身特点合理的应用游戏教学法，才能取得更好的课堂效果。

（四）合理设计教学游戏

小学阶段的学生性格活泼，好奇心较强，对于新鲜事物具有强烈的探索欲，特别是教学游戏，更是他们十分喜欢的教学方式。因此，作为小学数学教师，我们应积极运用游戏教学法。但为了提高课堂教学的效果，在游戏设计的过程中，教师必须根据教学的内容，同时结合学生的实际学情及兴趣爱好，合理设计教学游戏，确保教学游戏的趣味性与合理性，从而有效激发学生参与的兴趣，为高效课堂的构建奠定基础。

（五）应用游戏教学，培养学生的数学思维

日常教学工作中，除了要充分调动学生学习兴趣之外，还需要为学生培养良好的数学思维，以此来为日后逐渐复杂的数学学习奠定优质基础。数学思维，顾名思义是一种思维方式，从理论角度分析是一种能够后天培养的高级心理活动形式。具有良好的数学思维能力后，能够充分开发学生的左右脑，继而能够拥有较好的空间推理及逻辑推理能力。因此，良好的数学思维是学好数学这门学科的重要途径。

（六）创设情境解决问题

在小学数学教学中，教师要注重知识讲解，让学生理解、掌握及应用知识。在讲解知识的过程中，教师可利用游戏教学模式创设学习情境，帮助学生深刻理解知识。比如，在学习九九乘法时，学生靠死记硬背往往难以掌握，也无法将知识有效应用。教师可根据情境设计接龙游戏：第一个学生先说“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”，第二个学生接上“两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿”……通过游戏，学生在竞技中吸收知识，掌握九九乘法内容。

（七）构建割补游戏，让学生明确公式推理过程

割补法会让学生在图形面积计算公式的记忆中和推理中加深印象。教师根据各自图形的不同特点，践行割补形式，完成概念教学和数学知识的转化教学，能够让学生形成清晰思维。数学思想的渗透，有助于学生进行相关内容探索，形成了清晰意识，保障学生主动观察、主动尝试。基于不同方法让教学成果得到塑造和提升，总结出相关经验，确保学生在观察和探索中的思维意识更加清晰高效，彰显教学独特韵味。例如，在有关“长方形和正方形”相应知识点的教学中，教师渗透转化思想可以以割补法或者剪拼法为例，指引学生与同桌构成合作小组的方式，对长方形进行不断地剪拼、对正方形进行不断的割补。随后，在上述操作结束之后，让学生对割补、剪拼后的图形进行观察，会发现基于上述形式两种图形会呈现出各自的特点，引导学生通过观察思考两图形之间，在边长中拥有着怎样的关系？最后，在转化中总结出基础概念。

五、结束语

综上所述，游戏教学在小学数学课堂教学中的运用，不仅能够营造轻松、愉悦的课堂教学氛围，还能打造多元的数学教学模式，引导学生重新认识數学，有效降低学生对数学知识的学习难度，进一步调动其对数学知识的学习兴趣，进而帮助学生维持对数学知识的学习热情。在充分发挥游戏活动潜在教育价值的同时，助力课堂教学效率的提升;也在优化课堂教学效果的同时，助力小学生数学学习能力的发展，助力其在将来能够更好、更深入地参与数学知识学习！

参考文献

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